К преимуществам лекции относят: 6.2. Лекция — главное звено дидактического цикла обучения

Содержание

6.2. Лекция — главное звено дидактического цикла обучения

Перечень всех учебных материалов

Государство и право

Демография
История
Международные отношения
Педагогика
Политические науки
Психология
Религиоведение
Социология

6.2. Лекция — главное звено дидактического цикла обучения

Термин «лекция» происходи от латинского «lection» — чтение. Лекция появилась в Древней Греции, получила свое дальнейшее развитие в Древнем Риме и в средние века.
В литературе термин «лекция» трактуется как систематическое, последовательное, монологическое изложение учителем (преподавателем, лектором) учебного материала, как правило, теоретического характера [5]; органическое единство метода и формы обучения [7], [8]; устное изложение материала по определенной тематике [6]; главное звено дидактического цикла обучения [9]; систематическое, последовательное изложение учебного материала, какого-либо вопроса, темы, раздела, предмета, методов науки [10] и др.

Мы в своей работе будем придерживаться определения термина «лекция», приведенного в работе [5]. Оно, на наш взгляд, наиболее полно отражает семантику этого понятия.
  Лекция является одной из основных организационных форм педагогического процесса в высшей школе. На ее основе формируются курсы по многим учебным дисциплинам или циклу дисциплин учебного плана.
  Цель лекции — формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами СУИ. Лекция выполняет следующие функции: познавательная, развивающая и организационная.
  К преимуществам лекции относят: творческое общение лектора с аудиторией, сотворчество, эмоционально-интеллектуальное взаимодействие; экономный способ получения в общем виде основ знаний; активизация мыследеятельности студентов при условии, если лекция хорошо понята и внимательно прослушана.

  Задача лектора состоит в развитии активного внимания студентов, вызывании движения их мысли вслед за мыслью лектора.
  К лекции предъявляются следующие требования:
  — нравственная сторона лекции и преподавания, научность и информативность, доказательность и аргументированность, наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств, эмоциональность формы изложения, активизация мышления студентов, постановка вопросов для размышления;
  — четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов;
  — целостное раскрытие темы или какого-либо крупного или важного раздела курса;
  — использование педагогов во время лекции разнообразных методических приемов и методов;
  — методическая обработка — выведение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках;
  — изложение доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимых терминов и названий;
  — использование по возможности современных средств представления содержательной учебной информации.

  Перечисленные требования лежат в основе критериев оценки качества лекции.
  Лекция предваряется четкой формулировкой темы, ее основных учебных задач и плана (введение, основная часть, заключение). Большой эффект дает определение в начале лекции проблемы, требующей решения, показ ее значения для науки, техники и практики, объяснение явлений общественной жизни.
  Лекции, используемые в педагогическом процессе высшей школе, показаны на рис. 14. Их дидактические элементы и подструктуры показаны на рис. 15 и 16.
  Вузовская лекция обычно называется информационной.

Рис. 14. Виды лекций

Рис. 15. Структурные элементы лекции

Рис. 16. Компоненты лекции

  Методика подготовки лекции
  Подготовка лекции осуществляется по взаимосвязанным и взаимообусловленным этапам. Рассмотрим кратко их содержание.
  1. Определение основной цели лекции, ее главной идеи. Она задается требованиями рабочей учебной программы, местом лекции в изучаемом курсе и самим названием.
  2. Уточнение объема СУИ, входящей в содержание лекции. Для определения количества СУИ необходимо прочитать вслух подготовленный текст лекции, заметив время, а затем увеличить это время примерно на 20-30%.

  3. Детальная проработка структуры лекции способствует уточнению содержания, его лучшему подчинению главной цели и выполнению основных требований.
  4. Написание текста лекции. Текст лекции должен вести, направлять изложение СУИ.
  5. Специальная подготовка средств наглядности и решение других организационных и методических вопросов. Практика показывает, что 5-7 обращений лектора к использованию средств изобразительной наглядности бывает вполне достаточно.
  6. Непосредственный психологический настрой педагога на чтение лекции.
  Методика чтения лекции
  Во введении к числу основных действий педагога относятся:
  1.

Объявление темы и плана лекции, указание основной и дополнительной литературы.
  2. Разъяснение целей занятия и способов их достижения.
  3. Обозначение места лекции в рабочей учебной программе и ее связь с другими дисциплинами.
  4. Создание рабочей обстановки в аудитории. Возбуждает у студентов интерес к изучаемой теме.
  В основной части лекции:
  1. Установление контакта с аудиторией.
  2. Убежденное и эмоциональное изложение СУИ.
  3. Установление четких временных рамок на изложение СУИ по намеченному плану. Тема лекции, как правило, расчленяется на основные вопросы. Заканчивая рассмотрение одного вопроса, педагог делает краткие выводы (или предлагает это сделать студентам) и называет следующий вопрос. Четкое деление лекции на основные вопросы облегчает ее слушание, запись и усвоение.
  4. Использование СУИ лекции как опорной для лучшего усвоения изучаемой дисциплины.
  5. Контролирование грамотности своей речи (словообразование, ударение ит.д.) и поведением.

  6. Наблюдение за аудиторией и поддержание с ней постоянного контакта на протяжении всей лекции.
  В заключительной части лекции:
  1. Подвести итоги сказанного в основной части и сделать общие выводы по теме.
  2. Ответить на вопросы студентов.
  3. Напомнить студентам о методических указаниях по организации самостоятельной работы.
  4. Объявить в аудитории очередную тему занятий и предложить присутствующим ознакомиться с ее основным содержанием.
  5. Поблагодарить студентов за совместную работу на лекции.
  Основной результат работы студента на лекции — конспект. Правила его ведения должны быть объяснены педагогом на вводной лекции.
  Оценка качества лекции
  При посещении и обсуждении лекции педагога коллегами возникает необходимость оценить ее качество. Для этого можно использовать узловые критерии оценки качества, к которым относятся: содержание лекции, методика чтения лекции, руководство работой студентов, лекторские данные, результативность лекции.

Нужно ли отменить лекции в университетах / Skillbox Media

Некоторые комментаторы отметили, что те, кто говорит о неэффективности живых лекций, видимо, ориентируются на очень плохие образцы. Сила очной лекции в том, написал Владимир Николаев, что лектор меняет содержание курса год от года, дополняет своё выступление свежей научной информацией и настраивается на аудиторию в живом режиме на самом занятии.

«Лекция — это самодостаточный формат живого общения, неотъемлемый от университета, как мы его вообще понимаем. Иногда говорят, что это ретроградное понимание. Что ж, я готов считать себя ретроградом. Я не хочу другого университета для своих детей и внуков. Я хочу, чтобы для них остался нормальный университет, в котором действительно учат думать, а не передают какие-то наборы сведений, которые можно заучить и проверить через тесты», — сказал Владимир Николаев в комментарии для Skillbox Media.

Даже стандартные, вполне заурядные лекции могут быть очень важны, считает Николаев и приводит аргумент от социологии — «дюркгеймовские эффекты»: «Если есть коллективное собрание в одно и то же время в одном и том же месте, с физическим соприсутствием, где люди вовлекаются в коммуникативный процесс, то возникает новое качество, более прочные ассоциации, более живое участие, вовлечённость».

Другие участники дискуссии тоже отметили, что живая лекция — это коммуникация, а не трансляция материала.

«Для меня хорошая лекция — это диалог, когда преподаватель по реакции студентов видит, как они принимают материал, задаёт им вопросы, подстраивается, что-то проговаривает подробнее или приводит примеры, которые будут близки конкретно тем людям, кто сегодня перед ним», — написал Евгений Осин, доцент департамента психологии ВШЭ.

Кадр: фильм «Общество мёртвых поэтов»

Заменить лекции видеороликами — почти то же самое, что заменить их книгами, отметил Григорий Юдин. Схожую мысль выразил профессор департамента теоретической экономики ВШЭ Олег Замулин: «Считаю, что есть живое интерактивное преподавание (лекции, семинары, занятия, называйте как угодно), а есть самостоятельная работа студента (чтение учебника, просмотр видеолекций, решение задач, выполнение проектов). И то и другое нужно, и одно не заменяет другое».

Мы попросили экспертов высшего образования и EdTech поделиться своим видением вопроса о ценности живых лекций, и вот какие ответы получили.

В ряде дисциплин очные лекции нельзя заменить онлайном, считает главный научный сотрудник и профессор Университета ИТМО (преподаёт физику твёрдого тела и квантовую механику) Иван Иорш:

«В таких дисциплинах, как физика, есть определённая ремесленная часть, выкладки, которые нужно учиться делать руками. В идеале учитель и ученик вообще должны сидеть вдвоём и вместе это делать шаг за шагом. У доски это тоже возможно, но нужен интерактив — студенты должны следить, что происходит, задавать вопросы, тут же получать удовлетворительные ответы. И мне кажется, что онлайном этот процесс полностью заменить сложно. Могу привести не очень точную аналогию: трудно научиться гончарному делу по видеолекциям. Наша работа тоже в каком-то смысле ремесло».

О том, что онлайн и офлайн — разные форматы для разных целей, говорит и академический директор лектория «Синхронизация» Ольга Чуворкина:

«Я больше люблю читать лекции в офлайне: я преподаю историю искусства, эта сфера тесно связана с эмоциональным опытом человека, и в онлайн переносится тяжело. Например, на лекции по современному искусству приходит много скептиков: этим людям Малевич и Поллок любопытны, но не более того. На живой лекции я вижу их реакцию — скептицизм, несогласие, скуку — и могу тут же скорректировать материал, задать вопрос, отработать их возражения. После таких лекций люди часто говорят, что их представление о предмете полностью перевернулось. В онлайне так не выходит: скептически настроенные слушатели остаются при своём мнении. Поэтому живые лекции подходят даже для людей с нулевым уровнем мотивации: есть шанс увлечь их предметом, который раньше не нравился. А вот тем, кто уже замотивирован и поставил себе цель получить знания, отлично подойдёт онлайн».

Основатель и программный директор конференции EdCrunch, директор Центра современного образования НИТУ «МИСиС» EdCrunch University Нурлан Киясов согласен, что живая лекция, особенно выступление выдающегося лектора, всегда интереснее онлайна.

«Однако в нашей стране есть проблема неравенства образовательных возможностей, о которой принято не говорить. Сделать качественное образование доступным вне зависимости от места проживания — это вызов для современной образовательной политики и одновременно возможность для провайдеров образовательных курсов», — напоминает он.

Что это — лекция? Лекция: определение и виды

Лекция (значение слова – «читаю» в переводе с латинского) как метод передачи информации от наставника ученикам возник еще в те далекие времена, когда только начала зарождаться философия. В середине первого тысячелетия в ряде развитых стран (Китай, Индия, Эллада, европейские государства) лекции использовались для одновременного обучения большого количества людей одним учителем.

Так как книги в те времена были чрезвычайно дорогими и редкими вещами, задачей лектора становилось публичное чтение или цитирование трудов ученых наизусть.

Сегодня практически каждый человек знает, что такое лекция, ведь смысл и содержание метода практически не изменились. Преподаватели средней и высшей школ повсеместно пользуются его преимуществами, постоянно совершенствуя и дополняя своими собственными приемами.

Углубляясь в значение термина, можно сказать, что лекцией следует называть такой способ изложения информации, который имеет стройную логическую структуру, выстроен с позиций системности, а также глубоко и ясно раскрывает предмет.

Основной компонент большинства учебных программ – это лекция. Предназначение ее заключается в следующем:

Изложение важнейшей информации по заданной теме.
Помощь в освоении фундаментальных проблем курса.
Упрощение процесса овладения методами научного познания.
Популяризация новейших достижений современной научной мысли.

Функции лекций

Изучив данные, предложенные выше, можно перечислить основные функции лекции: методологическая, организационная, информационная. Иногда этот способ обучения становится единственно доступным, например, если нет учебников и пособий. Это часто случается в учебных заведениях на периферии и при разработке новых образовательных программ.

В таком случае лекция – это средство раскрытия понятийного аппарата конкретной области науки или знания, а также ее проблем. Она способна дать цельное представление о том, что является сутью предмета, и показать, как он взаимосвязан с другими науками. Лекции предоставляют базовую основу для использования других форм учебных занятий, таких как семинар, лабораторное и практическое занятие, курсовой и дипломный проект, консультация, зачет, экзамен.

Преимущества метода

Без всестороннего и объективного изучения невозможно составить достоверное представление о том, что такое лекция. Как и любой другой преподавательский прием, она имеет плюсы и минусы. Рассмотрим основные преимущества:

В обязанности лектора входит планирование и контроль хода занятия. Это значит, что учебный процесс имеет четкую систему, а малейшие отклонения от намеченного плана могут быть оперативно устранены.
Лекция – это отличный способ в один момент времени передавать информацию большому количеству людей. Таким образом, происходит охват довольно большой аудитории.
Использование подобной системы позволяет существенно снизить расходы учебного заведения на одного студента. Это происходит в результате ускорения и упрощения процесса преподавания.

Недостатки, свойственные лекционной системе подачи информации

Выбирая лекции как способ передачи фундаментальных знаний учащимся, администрация учреждения должна отдавать себе отчет в том, что он отличается некоторыми специфическими особенностями.

Чтобы процесс обучения был действительно качественным, лектор должен обладать не только необходимой информацией и опытом, но и способностью к преподаванию. Многие могут вспомнить популярные в студенческой среде анекдоты о скучных и длинных лекциях. Надо ли говорить, что данные, надиктованные монотонным голосом без интонаций, практически не усваиваются? Эту проблему эффективно решает тренировка ораторского мастерства преподавателя.

Другая особенность кроется в самом понятии того, что такое лекция: фактически это монолог. Максимум общения между лектором и студентом заключается в ответе на заданные учащимся вопросы. Однако, как правило, от слушателей инициатива поступает редко. В результате можно наблюдать низкую вовлеченность студентов, отсутствие активности и высокого уровня усвоения информации.

Виды лекций: характеристика вводной лекции

В зависимости от задач, назначения и стиля проведения различают несколько основных видов лекций:

Вводная.
Информационная.
Обзорная.
Проблемная.
Визуализационная.
Бинарная.
Конференция.
Консультация.

Вводные лекции читают, чтобы дать первое представление о том, что представляет собой учебный предмет. Благодаря этому студенты могут сориентироваться в системе будущей работы. Задачей лектора становится ознакомление студентов с назначением и главными задачами курса. Он повествует о его роли и месте в системе дисциплин.

Учащиеся получают краткое изложение будущего курса, узнают о вехах развития науки и практики, а также о том, кто из ученых добился важнейших достижений и когда это было сделано. Кроме того, вводная лекция предполагает изложение перспективных направлений в исследованиях.

Также лектор поясняет студентам, что значит лекция, семинар и другие организационные виды учебного процесса. Он уточняет, какую литературу им следует использовать, когда и в какой форме сдавать отчеты.

Обзорная, информационная и другие лекции

Лекцией-информацией называют такие мероприятия, целью которых является информирование студентов о каком-либо предмете. Преподаватель в общих чертах или более подробно излагает и объясняет учащимся научные сведения, которые должны быть осмыслены и запомнены ими. Зачастую в процессе проведения таких мероприятий каждый студент ведет конспект лекций, где кратко фиксирует важнейшие моменты выступления. Следует отметить, что информационные лекции относят к традиционному типу.

Обзорная лекция призвана систематизировать научные знания на довольно высоком уровне. При этом ее особенностью становится наличие большого количества ассоциативных связей, задействованных при осмыслении информации. Обычно обзорные лекции не предусматривают конкретизации и детализации, они предназначены для раскрытия внутрипредметных и межпредметных связей.

Мероприятия, на которых лектор использует визуальные средства передачи материала, называют лекциями-визуализациями или видеолекциями. Задачей преподавателя становится своевременное комментирование демонстрируемых роликов, фотографий или слайдов. Такой способ подачи учебного материала используется в практике многих учебных учреждений, предоставляющих гуманитарное или техническое образование.

Бинарная — интересный тип лекции, при которой вместо монолога студентам предлагают диалог двух преподавателей. Как правило, каждый из них представляет отдельную научную школу или защищает конкретный взгляд на рассматриваемый предмет.

Лекция-конференция: что это и чем отличается от остальных типов

Когда мероприятие принимает вид научно-практического занятия, то есть присутствует заранее поставленная проблема и система докладов, то его называют лекцией-конференцией. Выступления, из которых состоит такая лекция, имеют строгую логическую структуру (вступление, основная часть, вывод). Их готовят заранее на основе заданий, предоставленных преподавателем. Результатом всех выступлений становится всестороннее освещение проблемы. Роль лектора сводится к формулировке вывода и подведению итогов самостоятельно подготовленных текстов. Кроме того, он дополняет и уточняет излагаемую информацию.

Специфика лекции-консультации

Существует несколько сценариев такого типа лекций:

В первом случае структура мероприятия укладывается в схему «вопрос — ответ». Преподаватель на протяжении всего периода времени, отведенного для занятия, дает ответы на вопросы студентов (касающиеся конкретного раздела или всего курса).
Второй вариант можно схематически изобразить как «вопрос — ответ/дискуссия». Это своеобразное сочетание трех элементов: лектор излагает новый материал, ставит ряд вопросов и организовывает дискуссию для поиска ответов. Однако не следует путать этот тип подачи информации с другими, так как есть существенные отличия лекции от семинара и тренинга.

Структура и разделы классической лекции

Обычно выступление лектора состоит из нескольких частей: введения, основного содержания и заключения.

Введение предназначено для установки связи данной темы с тем, что уже было изучено. Здесь озвучиваются цели и задачи выступления, а также приводится его план. Иногда в этом разделе указывают список использованных при подготовке источников, но чаще его оставляют для заключения. Введение занимает не больше 5-8 минут.

Вторая часть (основное содержание) представляет собой наиболее важный и содержательный этап лекции. Здесь преподаватель отражает ключевые идеи и теорию вопроса, излагает различные точки зрения, предоставляет оценочные суждения.

Заключительная часть каждой лекции отводится для обобщения и выводов по изложенной информации. Затем может быть презентован будущий лекционный материал, и определено направление для самостоятельной работы учащихся.

Технология профессионального обучения

Изучение психолого-педагогической литературы показало, что метод

глоссарного обучения (МГО) получил широкое применение в образовательной практике. В работе [13] дефиниция «глоссарий» трактуется как собрание глосс непонятных слов или выражений с толкованием (толковый Г) или переводом на другой язык (переводной Г). Существуют глоссарии к отдельным произведениям или к циклам, например, к Ведам, 1 тысячелетия до нашей эры.

Кроме того, глоссарий обеспечивает истолкование и определение основных понятий, необходимых для адекватного осмысления.

В отличие от всеобщего толкового словаря, который предлагает общее определение понятий, в глоссарии учитывается специфика актуального контекста.

Метод глоссарного обучении позволяет целенаправленно заучивать профессиональные термины и соответствующие понятия, а также факты, составляющие вместе с понятиями знания изучаемой учебной дисциплины и алгоритмов эмоционально — интеллектуального взаимодействия участников процесса обучения. МГО сочетается с изучением содержательной учебной информации (теоретической и практической) с использованием учебных пособий, а также участия студентов в разного уровня семинарах, проектах и др. Анализ литературы показал, что существуют различные подходы к глоссарному обучению. Например, в работе [14] представлено описание в виде инструкции глоссарного обучения.

Оно состоит в следующем: листы глоссарного обучения, на которых отпечатаны термины, факты и алгоритмы умений, относящихся к одной юните (модулю) изучаемой учебной дисциплины, разрезаются на полоски и выкладываются в глоссарную палетку, изготовленную из жесткого прозрачного материала. Для одноразового запоминания автор предлагает отбирать 20-30 полосок. Студенты читают все сведения, входящие в порцию, предназначенную для одноразового запоминания, концентрируя на них внимание и стараясь их запомнить. Глоссарный метод обучения целесообразно применять при изучении терминологии.

Все перечисленные методы активизации творческих мыслительных

возможностей предусматривают целенаправленную стимуляцию ассоциативных образов (воображения).

2.2 Вузовская лекция: виды, структура и технология проведения

Термин «лекция» происходи от латинского «lection» — чтение. Лекция

появилась в Древней Греции, получила свое дальнейшее развитие в Древнем

Риме и в средние века.

В литературе термин «лекция» трактуется как систематическое,

последовательное, монологическое изложение учителем (преподавателем,

лектором) учебного материала, как правило, теоретического характера;

органическое единство метода и формы обучения; устное изложение

материала по определенной тематике; главное звено дидактического цикла обучения; систематическое, последовательное изложение учебного

материала, какого-либо вопроса, темы, раздела, предмета, методов науки [10] и др. Мы в своей работе будем придерживаться определения термина «лекция», приведенного в работе. Оно, на наш взгляд, наиболее полно отражает семантику этого понятия.

Лекция является одной из основных организационных форм педагогического процесса в высшей школе. На ее основе формируются курсы по многим учебным дисциплинам или циклу дисциплин учебного плана.

Цель лекции — формирование ориентировочной основы для

последующего усвоения студентами СУИ.

Лекция выполняет следующие функции: познавательная, развивающая и организационная.

К преимуществам лекции относят: творческое общение лектора с

аудиторией, сотворчество, эмоционально-интеллектуальное взаимодействие;

экономный способ получения в общем виде основ знаний; активизация

мыследеятельности студентов при условии, если лекция хорошо понята и

внимательно прослушана.

Задача лектора состоит в развитии активного внимания студентов,

вызывании движения их мысли вслед за мыслью лектора.

К лекции предъявляются следующие требования:

— нравственная сторона лекции и преподавания, научность и информативность, доказательность и аргументированность, наличие

достаточного количества ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств, эмоциональность формы изложения, активизация мышления студентов, постановка вопросов для размышления

— четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых

вопросов;

— целостное раскрытие темы или какого-либо крупного или важного

раздела курса;

— использование педагогов во время лекции разнообразных методических

приемов и методов;

— методическая обработка — выведение главных мыслей и положений,

подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках;

— изложение доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимых

терминов и названий;

— использование по возможности современных средств представления

содержательной учебной информации.

Перечисленные требования лежат в основе критериев оценки качества

лекции.

Лекция предваряется четкой формулировкой темы, ее основных учебных

задач и плана (введение, основная часть, заключение). Большой эффект дает

определение в начале лекции проблемы, требующей решения, показ ее значения для науки, техники и практики, объяснение явлений общественной жизни. Лекции, используемые в педагогическом процессе высшей школе,

указаны в таблице 3.

Таблица 3. Разновидности лекций

Традиционные	Нетрадиционные
Вводная	Проблемная
Подготовительная	Визуализации(рисунки, схемы, графики)
Интегрирующая	Пресс-конференция
Мотивационная	Вдвоем (работа двух педагогов)
Обзорно-повторительная	Консультация
Обзорная	Диалог (через серию вопросов)
Установочная	С применением игровых методов
	Провокация (лекция с запланированными ошибками)
Итоговая	Лекция-беседа

Методика подготовки лекции

Подготовка лекции осуществляется по взаимосвязанным и взаимообусловленным этапам. Рассмотрим кратко их содержание.

1. Определение основной цели лекции, ее главной идеи. Она задается

требованиями рабочей учебной программы, местом лекции в изучаемом курсе и самим названием.

2. Уточнение объема СУИ, входящей в содержание лекции. Для

определения количества СУИ необходимо прочитать вслух подготовленный

текст лекции, заметив время, а затем увеличить это время примерно на 20-30%.

3. Детальная проработка структуры лекции способствует уточнению

содержания, его лучшему подчинению главной цели и выполнению основных требований.

4. Написание текста лекции. Текст лекции должен вести, направлять

изложение СУИ.

5. Специальная подготовка средств наглядности и решение других

организационных и методических вопросов. Практика показывает, что 5-7

обращений лектора к использованию средств изобразительной наглядности

бывает вполне достаточно.

6. Непосредственный психологический настрой педагога на чтение

лекции.

Методика чтения лекции

Во введении к числу основных действий педагога относятся:

1. Объявление темы и плана лекции, указание основной и дополнительной

2. Разъяснение целей занятия и способов их достижения.

3. Обозначение места лекции в рабочей учебной программе и ее связь с

другими дисциплинами.

4. Создание рабочей обстановки в аудитории. Возбуждает у студентов

интерес к изучаемой теме.

В основной части лекции:

1.Установление контакта с аудиторией.

2. Убежденное и эмоциональное изложение СУИ.

3.Установление четких временных рамок на изложение СУИ по

4.Намеченному плану. Тема лекции, как правило, расчленяется на основные

5.Вопросы. Заканчивая рассмотрение одного вопроса, педагог делает краткие

6.Выводы (или предлагает это сделать студентам) и называет следующий вопрос.

7.Четкое деление лекции на основные вопросы облегчает ее слушание, запись и

8. Усвоение.

9. Использование СУИ лекции как опорной для лучшего усвоения

10. Изучаемой дисциплины.

11. Контролирование грамотности своей речи (словообразование, ударение

ит.д.) и поведением.

12. Наблюдение за аудиторией и поддержание с ней постоянного контакта на протяжении всей лекции.

В заключительной части лекции:

1. Подвести итоги сказанного в основной части и сделать общие выводы

по теме.

2. Ответить на вопросы студентов.

3. Напомнить студентам о методических указаниях по организации

самостоятельной работы.

4. Объявить в аудитории очередную тему занятий и предложить

присутствующим ознакомиться с ее основным содержанием.

5. Поблагодарить студентов за совместную работу на лекции.

Основной результат работы студента на лекции — конспект.

2.3 Практические и семинарские занятия как активные формы проведения занятий по дисциплине «Профессиональное обучение»

Практическое занятие — это занятие, проводимое под руководством преподавателя в учебной аудитории, направленное на углубление научно- теоретических знаний и овладение определенными методами самостоятельной работы, которое формирует практические умения (вычислений, расчетов, использования таблиц, справочников, номограмм). В процессе занятия обучающиеся по заданию и под руководством преподавателя выполняют одну или несколько практических работ. [22]

Содержание практических работ составляют: изучение нормативных документов и справочных материалов, анализ производственной документации, выполнение заданий с их использованием; анализ служебно-производственных ситуаций, решение конкретных служебных, производственных, экономических, педагогических и других заданий, принятие управленческих решений; решение задач разного рода, расчет и анализ различных показателей, составление и анализ формул, уравнений, реакций, обработка результатов многократных измерений; ознакомление с технологическим процессом, разработка технологической документации и др.

Перед практическим занятием следует изучить конспект лекции и рекомендованную преподавателем литературу, обращая внимание на практическое применение теории и на методику решения типовых задач. На практическом занятии главное — уяснить связь решаемых задач с теоретическими положениями. При решении предложенной задачи нужно стремиться не только получить правильный ответ, но и усвоить общий метод решения подобных задач. Для ведения записей на практических занятиях обычно заводят отдельную тетрадь по каждой учебной дисциплине.

Основные функции практического занятия:

— обучающая — позволяет организовать творческое активное изучение теоретических и практических вопросов, установить непосредственное общение обучаемых и педагогов, формирует у студентов самоконтроль за правильным пониманием изучаемого материала, закрепляет и расширяет их знания;

— воспитывающая — осуществляет связь теоретических знаний с практикой, усиливает обратную связь обучаемых с педагогами, формирует принципиальность в суждениях, самокритичность, навыки, привычки профессиональной деятельности и поведения;

— контролирующая — позволяет систематически проверять уровень подготовленности обучаемых к занятиям, к будущей практической деятельности, а также оценить качество их самостоятельной работы.

Эффективность практических занятий во многом зависит от того, как проинструктированы обучающиеся о выполнении практических и лабораторных работ.

5. Преимущества и недостатки работы в командах. Менеджмент: конспект лекций

5. Преимущества и недостатки работы в командах

Решая вопрос о возможности использования группы для выполнения определенных задач, менеджер должен взвесить их преимущества и недостатки.

Преимущества команд

Возрастание индивидуальных трудовых усилий связано с объективным возникновением состязательности, желанием отличиться или по крайней мере не отстать от других людей. Присутствие других людей вызывает дополнительную энергию, энтузиазм, что приводит к росту мотивации, производительности и качества труда, раскрытию творческого потенциала работников.

Удовлетворенность членов группы. Именно работа в группе позволяет удовлетворить потребности в причастности, принадлежности, социальном взаимодействии. Сплоченные группы уменьшают одиночество, способствуют развитию чувства собственного достоинства, значимости, так как люди включены в групповую работу с особыми целями. У такой работы больше шансов приносить наслаждение.

Расширение рабочих навыков и знаний. Люди, обладающие большим опытом, навыками и секретами мастерства, передают их всем участникам группы, обучают необходимым операциям, работам по выполнению задач группы. Кроме того, командам делегируются полномочия по решению производственных проблем. Это обогащает работу и увеличивает мотивацию работников.

Возрастание организационной гибкости. Традиционные организации имеют жесткую структуру, когда каждый работник выполняет только одну специфическую работу, функцию. В командах ее члены могут выполнять обязанности друг друга. В случае необходимости задание команды может быть изменено, а сотрудники перераспределены, что позволяет повысить гибкость производства и быстро реагировать на изменение потребностей покупателей.

Недостатки команд.

Перераспределение власти. Когда в компании создаются самоуправляемые рабочие команды, основными проигравшими являются менеджеры низшего и среднего звена. Им трудно приспособиться к новой ситуации: они не хотят делиться своими полномочиями, боятся потерять свой статус или даже работу. Некоторые из них не в силах освоить новые навыки, необходимые им для выживания.

Проблема безбилетника. Этот термин относится к члену команды, который пользуется всеми преимуществами членства в команде, но не вносит пропорционального вклада в работу команды, прячется за спины других людей. Иногда это явление называют социальным иждивенчеством. В больших группах некоторые люди работают с меньшей отдачей, нежели при индивидуальной работе или в малой группе.

Затраты на координацию – это время и усилия, необходимые для координации действий членов группы, чтобы обеспечить выполнение ее задач. Кроме того, группы должны тратить время и на подготовку к совместной работе, чтобы решить, кто будет выполнять определенные рабочие задания и когда.

Итак, эффективная группа – это такая группа, чей размер соответствует ее задачам, в составе которой находятся люди с непохожими чертами характера и образом мышления, чьи нормы соответствуют достижению целей организации и созданию высокого морального духа, где хорошо выполняются как целевые, так и социальные роли и где не доминирует высокий статус членов группы.

Высокий моральный дух – это такое психологическое состояние человека, которое побуждает его активно участвовать в работе группы и направлять всю свою энергию на выполнение ее задач.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

ПРЕИМУЩЕСТВА ПРЕДСТАВЛЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ В СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКОЙ ФОРМЕ

Жарикова О.С. Преимущества представления математической информации в структурно-логической форме / О.С. Жарикова, Н.Н. Мироненкова // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – 2018. – 2. – С. 57-59.

ПРЕИМУЩЕСТВА ПРЕДСТАВЛЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ В СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКОЙ ФОРМЕ

О.С. Жарикова, канд. социол. наук

Н.Н. Мироненкова, канд. пед. наук, доцент кафедры

Южно-Российский государственный политехнический университет (НПИ) им. М.И. Платова

(Россия, г. Новочеркасск)

Аннотация. В рамках растущей информатизации образования на смену обычным лекциям приходят лекции-презентации, что влечет за собой неэффективность представления материала в линейно-текстовой форме. В связи с этим актуальной становится структурно-логическая форма представления учебного материала, преимущества и недостатки которого в сравнении с линейно-текстовой формой излагаются в статье. Также рассматриваются структурно-логические схемы как пример представления структурно-логической формы учебного материала по математике в рамках лекции-презентации.

Ключевые слова: лекция-презентация, структурно-логическая форма, структурно-логическая схема, знаковое моделирование, преимущества структурно-логической формы информации.

Современный учащийся – это человек, которому интересны «современные гаджеты», обладающие внешне красивой оболочкой, при этом не важно будет это телефон или планшет, или лекция по высшей математике. Такой интерес вызван не случайно, ведь именно экран монитора способен подарить «виртуальный» мир, насытить яркими красками повседневную жизнь, подарить виртуальный контакт, которого, может, просто не хватает в реальной жизни. Вместе с этим и способности учащегося адаптируются к изменяющемуся миру, не случайно на смену обычных лекций приходят лекции-презентации, насыщенные интересным оформлением, анимацией, гиперссылками, рисунками. Поэтому и лекция-презентация по математике должна удовлетворять потребностям студентов на сегодняшний день тоже.

В связи с этим актуальным становится подача учебного материала в структурно-логической форме, например, с использованием структурно-логических схем (СЛС). Структурно-логические схемы (СЛС) – оригинальный эффективный инструментарий для активизации всех познавательных способностей студента, к которым, в первую очередь, относятся восприятие, воображение, память, представление, мышление [1]. Графические СЛС позволяют в доступной форме довести до сознания студента суть понятия на уровне образного мышления, показать его особенности, отличия, выявить характерные признаки.

В рамках ускоренного темпа обучения структурно-логическая форма информации имеет ряд преимуществ в сравнении с линейно-текстовой: сокращение времени обучения, возможность увидеть целостность изучаемой темы, особенно при использовании СЛС, увеличение количества изучаемой информации при одном и том же уровне. Более подробные преимущества использования структурно-логической формы представления материала в сравнении с линейно-текстовой приведено в таблице.

Структурно-логические схемы – это компактное схематическое отображение основных дидактических единиц учебного материала с указанием логических связей между ними. При составлении СЛС по математике используются: графики, таблицы, рисунки, схемы, символы, формулы. СЛС представляет модель знаний, системно и лаконично отражающую учебный материал. Следовательно, обучающиеся, в некотором роде, знакомятся со знаковым моделированием. Знаковое моделирование – это моделирование, использующее в качестве моделей знаковые преобразования какого-либо вида: схемы, графики, чертежи, формулы, наборы символов. Авторы Гурбатова Е.Р., Когаловский С.Р. отмечают, что «знаковое моделирование служит и средством достижения и удержания в сознании целостности предмета рассмотрения, и средством его преобразований, и средством восхождений к метауровневым рассмотрениям, и средством выражения программы действий, и т. д.» [2, с. 9].

Таблица 1. Сравнение структурно-логической формы представления информации с линейно-текстовой формой

Критерий сравнения	Представление информации в
Критерий сравнения	структурно-логической форме	линейно-текстовой форме
Систематизация знаний, возможность видеть логические связи	Присутствует (+)	Отсутствует (–)
Видение целостной картины изучаемого раздела (темы)	Осуществляется (+)	Отсутствует (–)
Время изучения теоретической части кура	Сокращается (+)	Не сокращается (–)
Принцип крупноблочного представления теоретических знаний	Реализуется (+)	Не реализуется (–)
Мыслительная деятельность обучающегося	Активизируется в большей степени (+)	Активизируется в меньшей степени (–)
Процесс запоминания	Осуществляется в большей степени (+)	Осуществляется в меньшей степени (–)
Упрощенность понимания	Присутствует (+)	Отсутствует (–)
Представление учебного материала в данную форму	Не весь учебный материал «поддается» структурированию (–)	Весь учебный материал (+)
Соответствие содержанию излагаемого материала	Возможно соответствие не в полной мере (–)	Соответствует полностью (+)

Подача материала в структурно-логической форме в учебном процессе способствует развитию у студентов логико-модельного мышления, ориентируется не только на левое полушарие мозга, но в большей степени на правое, а это является очень важным преимуществом. Так американский педагог И. Соньер отмечал: «Обучая левое полушарие, вы обучаете только его, обучая правое полушарие, вы обучаете весь мозг» [3]. Создание такого единства интеллектуального и эмоционального актуально в «стенах» технических вузов из-за превалирования у большинства обучающихся таких учебных заведений левополушарной направленности головного мозга.

По результатам Таблицы можно выделить, что структурно-логическая форма представления информации имеет преимущества по сравнению с линейно-текстовой, особенно в рамках лекции-презентации по математике, однако есть и недостатки данной формы, особенно, если необходимо, например, доказать теорему со всеми вытекающими друг из друга логическими связями. Иногда выстроить учебный материал в структурно-логическую форму не представляется возможным. Но и, обратим внимание, что не все преподаватели обладают модельным мышлением на таком уровне.

Таким образом, повысить эффективность обучения и получить качественные результаты в учебном процессе возможно при оптимальном сочетании двух данных форм, в зависимости от преследуемых целей и задач при изучении материала. Однако, в настоящее время все равно превалирует линейно-текстовая форма подачи материала и при подготовки учебно-методических пособий и на лекциях, что препятствует качеству образования в целом.

Библиографический список

1. Апакетова Е.В. Использование структурно-логических схем в учебном процессе // Материалы V Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум» http://www.scienceforum.ru/2013/116/5640

2. Гурбатова Е. Р., Когаловский С. Р. Знаковое моделирование в обучении детей математике // Начальная школа плюс До и После. – 2005. – №9. – С. 9-15.

3. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 128 с.

ADVANTAGES OF SUBMISSION OF MATHEMATICAL INFORMATION IN THE STRUCTURAL AND LOGICAL FORM

O.S. Zharikova, candidate of sociological sciences, associate professor

N.N. Mironenkova, candidate of pedagogical sciences, associate professor

Platov South-Russian state polytechnic university (NPI)

(Russia, Novocherkassk)

Abstract. Within the growing education informatization ordinary lectures are succeeded by lectures presentations that involves inefficiency of representation of material in linearly-text form. In this regard relevant is a structural and logical form of representation of a training material which advantages and shortcomings in comparison with linearly-text form are stated in article. Also structural and logical schemes as an example of representation of a structural and logical form of a training material on mathematics within the lecture presentation are considered.

Keywords: lecture-presentation, structural-logical form, structural-logical scheme, symbolic modeling, advantages of structural-logical form of information.

Интерактивные технологии в образовании | Polymedia

Главная задача современного образования — не просто дать ученику фундаментальные знания, а обеспечить для него все необходимые условия для дальнейшей социальной адаптации, развить склонность к самообразованию.

Каким должно быть современное образование?

Современную образовательную систему характеризуют:

сжатые сроки обучения
большой объем получаемой информации
серьезные требования к уровню знаний, навыков и умений ученика или студента

Одна из главных задач для нынешнего преподавателя – сделать процесс обучения интересным для учеников, динамичным и современным. И в этом педагогам пришли на помощь интерактивные технологии.

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) постепенно проникают во все сферы образования. Этому способствует глобальная информатизация общества, распространение в школах и вузах новейшей компьютерной техники и современного программного обеспечения, создание государственных и международных программ, направленных на информатизацию образования.

В настоящее время большинство российских педагогов осознают необходимость изучения и освоения современных ИТ, которые можно использовать на уроках (телеконференции, электронная почта, электронные книги, мультимедиа и т.д.). Организационные формы учебного процесса видоизменяются, увеличивается количество самостоятельной работы учеников, количество практических и лабораторных занятий, которые носят исследовательский характер, получают распространение занятия вне аудиторий. Появление информационных технологий в учебно-воспитательном процессе влечет за собой и значительное изменение привычных функций педагога, который, подобно своим ученикам, теперь выступает в новых для себя ролях: исследователь, организатор, консультант.

Что такое интерактивные технологии?

Интерактивность (в контексте информационной системы) — это возможность информационно-коммуникационной системы по-разному реагировать на любые действия пользователя в активном режиме. ИТ являются непременным условием для функционирования высокоэффективной модели обучения, основной целью которой является активное вовлечение каждого из учеников в образовательный и исследовательский процессы.

Применение новейших технологий в обучении повышает наглядность, облегчает восприятие материала. Это благоприятно влияет на мотивацию учеников и общую эффективность образовательного процесса.

В настоящее время все большее количество учебных заведений оснащает свои аудитории и классы интерактивными досками. Их использование во время занятия дает учащимся возможность увидеть реалистичные 2-D и 3-D модели объектов изучения, наблюдать за их изменениями и управлять ими, просто касаясь доски руками. Подобная технология позволяет реализовывать принципы развивающего обучения на практике.

Педагог с помощью интерактивной доски может взаимодействовать с учащимися в онлайн-режиме в течение всего занятия.

Какие виды интерактивных методов обучения существуют?

К самым распространенным интерактивным методам можно отнести:

Мозговые штурмы ( brainstorm)
Круглые столы (дискуссия, дебаты)
Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ)
Деловые и ролевые игры
Мастер-классы

Однако есть и другие популярные методики, например, сократические диалоги, обсуждения в группе, тренинги, интерактивные конференции и многое другое. Все эти методы объединены высокой эффективностью и целым рядом преимуществ.

Преимущества интерактивных методов обучения:

обучение становится индивидуальным, учитывающим особенности личности, интересы и потребности каждого ученика;
появляется возможность емко и сжато представить любой объем учебной информации;
в несколько раз улучшается визуальное восприятие, значительно упрощается процесс усвоения учебного материала;
активизируется познавательная деятельность учеников, они получают теоретические знания и практические навыки.

Интерактивные доски

Говоря о технических новинках, стоит рассказать, прежде всего, об интерактивных досках, главная функция которых – демонстрация и активная работа со всеми видами графических и текстовых файлов и видео, создание электронного протокола занятия.

Существует несколько разновидностей интерактивных досок:

Активная электронная доска – подключается к источнику питания и к компьютеру. Работа с файлами осуществляется при помощи специального стилуса.
Электромагнитная интерактивная доска — работает по принципу пассивной электромагнитной технологии, которая позволяет использовать специальные маркеры.
Интерактивная электронная доска на основе технологии инфракрасного сканирования — большой дисплей, оснащенный инфракрасными датчиками, с которым можно работать как при помощи специального стилуса, так и просто с помощью пальцев.

Для работы с интерактивными досками используется специальное ПО, с помощью которого учитель может добавлять пометки поверх любого изображения на экране, акцентировать внимание учеников на важных деталях, использоваться для обучения готовые шаблоны документов и уроков, импортировать и видоизменять различные графические объекты.

Такая доска может стать первым шагом на пути к созданию мультимедийной образовательной среды в классе с возможностью проведения интерактивных опросов и тестирований, а также использования документ-камеры.

Также в современной школе все активнее используются и новые ИКТ – инструменты коллективного пользования, призванные развивать навыки и умения проектной деятельности, коллективной работы. К ним относятся облачные сервисы и системы дистанционного обучения, позволяющие разнообразить форматы проведения занятий – от телемостов до трансляции лекций из вузов и предоставления равных возможностей качественного образования учащихся сельских и городских школ.

Сравнительно новыми для России являются цифровые лаборатории, включающие в себя датчики, анализаторы и специальное ПО для уроков химии, физики, биологии и других предметов. Они позволяют школьникам познавать окружающий мир эмпирическим путем.

Сегодня многие педагоги соглашаются с тем, что использование интерактивных методов обучения в школах и ВУЗах не просто целесообразно, а необходимо.

Ознакомиться с подробной информацией вы можете, перейдя по ссылке ниже.

Polymedia предлагает купить интерактивные доски и другое оборудование

Преимущества и недостатки лекций

Преимущества и недостатки лекций

Преимущества и недостатки лекций, цитируемые Бонвеллом (1996), который цитирует Кэшина (1985) в качестве первоначального автора.

Преимущества лекции

Эффективные лекторы могут рассказать о внутреннем интересе к предмету через свой энтузиазм.
На лекциях может быть представлен материал, который иначе не доступен для студентов.
Лекции могут быть специально организованы для удовлетворения потребностей конкретной аудитории.
На лекциях может быть представлен большой объем информации.
Лекции могут быть представлены для большой аудитории.
Лекторы могут моделировать, как профессионалы работают над дисциплинарными вопросами или проблемами.
Лекции позволяют инструктору максимально контролировать процесс обучения.
Лекции представляют небольшой риск для студентов.
Лекции нравятся тем, кто учится на слух.

Недостатки лекции

Лекции не предоставляют преподавателям обратную связь о степени обучения студентов.
На лекциях студенты часто пассивны, потому что нет механизма, гарантирующего их интеллектуальную вовлеченность в материал.
Внимание учащихся быстро угасает через пятнадцать-двадцать пять минут.
Информация быстро забывается, когда учащиеся пассивны.
Лекции предполагают, что все учащиеся учатся в одном темпе и находятся на одном уровне понимания.
Лекции не подходят для обучения более высоким порядкам мышления, таким как применение, анализ, синтез или оценка; для обучения двигательным навыкам или для влияния на отношение или ценности.
Лекции плохо подходят для преподавания сложного, абстрактного материала.
Для лекций нужны хорошие ораторы.
В лекциях особое внимание уделяется обучению путем прослушивания, что является недостатком для студентов с другими стилями обучения.

Бонвелл, CC (1996). «Улучшение лекции: возрождение традиционного формата» В Sutherland, TE, and Bonwell, CC (Eds.), Использование активного обучения на занятиях в колледже: ряд вариантов для преподавателей, New Directions for Teaching and Learning No.67.

Кашин, WE (1985). «Лекции по улучшению» Идея № 14. Манхэттен: Университет штата Канзас, Центр оценки и развития преподавателей.

5 преимуществ Lecture Capture

Традиционная классная обстановка уже не та, что раньше. К 2019 году эксперты прогнозируют, что не менее 50% всех занятий будут проводиться онлайн, поскольку онлайн-обучение неуклонно растет в течение последних пяти лет.Чтобы предоставить эффективный контент, многие преподаватели обращаются к видеолекциям, чтобы делиться учебными материалами, не находясь непосредственно в классе.

Так зачем использовать захват лекций?

Ниже приведены пять преимуществ записи лекций:

1. Визуальная связь

В этой статье в Fast Company говорится, что 65% людей учатся визуально. Если это так, важно, чтобы ваши лекции включали привлекательные изображения, графики, диаграммы, фотографии и аналогичные вспомогательные средства, которые помогут учащимся понять концепции, чтобы лекционный материал был усваиваем визуально.

Создание лекционного материала, богатого визуальными эффектами, поможет вашим учащимся следить за вашим содержанием так же легко, как если бы они были с вами в классе.

Вместо того, чтобы просто иметь аудиозапись лекционного материала, в том числе визуальные эффекты позволяют учащимся понять контекст записанной лекции.

2. Лучшая доступность

Предоставление содержания видеолекций позволяет учащимся получать доступ к материалам курса за пределами классной комнаты.Поскольку многие классы переходят на подход «перевернутый класс», учащиеся могут изучать контент, занимаясь дома, и могут приходить в класс с заранее подготовленными вопросами и темами для обсуждения.

Поскольку лекции можно сохранять и архивировать, учащиеся могут обращаться к материалам как к учебному инструменту, вместо того, чтобы думать, что им нужно обрабатывать всю информацию в течение урока.

3. Соответствие требованиям ADA

Контент онлайн-лекций помогает учащимся с ограниченными возможностями. Предоставление субтитров и аудио для лекционных материалов может помочь людям с нарушениями слуха и зрения.

Многие инструменты записи лекций соответствуют требованиям ADA и соответствуют рекомендациям раздела 508 Закона о реабилитации. Традиционные лекции могут быть не лучшим способом обучения для студентов; таким образом, предоставление материала, доступного для учащихся с ограниченными возможностями, дает всем учащимся возможность учиться.

Многие инструменты записи лекций позволяют создавать подписи и совместимы с программами чтения с экрана.

4. Увеличение зацепления

Материал видеолекций может помочь вашим студентам погрузиться в материал, который вы представляете, без вашего физического присутствия с ними в комнате.

Некоторые инструменты записи лекций позволяют включать тесты, которые студенты проходят во время просмотра видеолекций. Это помогает учащимся применять то, что они изучают, и проверять свои знания, а также позволяет преподавателям оценивать успеваемость учащихся.

Если учащегося смущает какая-то концепция, он может приостановить просмотр видео и отправить вопрос своему инструктору.Это создает взаимодействие между студентом и преподавателем, превращая содержание онлайн-лекции в двусторонний разговор.

5. Построение отношений между преподавателем и учеником

Эффективный захват лекций дает преподавателям возможность строить отношения со своими студентами, несмотря на то, что они ведут онлайн-курсы.

Использование быстрых персонализированных видео дает учащимся более человечный онлайн-курс. Например, преподаватель может создать введение в курс или отправить видео о любых обновлениях класса в течение семестра.

Несмотря на то, что курсы проводятся в режиме онлайн, преподаватели и студенты все равно могут познакомиться друг с другом на личном уровне.

Захват лекций быстро завоевывает академический мир, предоставляя учащимся другие возможности обучения, отличные от традиционных учебных занятий. Программное обеспечение для записи лекций, такое как TechSmith Knowmia, ранее называвшееся TechSmith Relay, предлагает функции, совместимые с ADA, интерактивные и привлекательные, что дает учащимся в целом положительный опыт обучения.

Узнайте больше о платформе записи лекций TechSmith Knowmia.

Сравнение эффективности проблемных лекций и традиционных лекций по физиологии в Судане

BMC Med Educ. 2019; 19: 365.

, ¹, ¹, ² и ² и ¹

Nouralsalhin abdalhamid Alaagib

¹ Департамент физиологии, факультета медицины, Университет Хартума, Хартум, Судан

Omer Abdelaziz Musa

² Кафедра физиологии, медицинский факультет, Национальный университет Рибат, Хартум, Судан

Амаль Махмуд Саид

¹ Кафедра физиологии, медицинский факультет, Хартумский университет, Хартум, Судан

^{1 1}

^{1 физиологии, медицинский факультет, Хартумский университет, Хартум, Судан}

² Кафедра физиологии, медицинский факультет, Национальный университет Рибат, Хартум, Судан

Автор, ответственный за переписку.

Поступила в редакцию 1 апреля 2019 г .; Принято 9 сентября 2019 г.

Открытый доступ Эта статья распространяется в соответствии с условиями международной лицензии Creative Commons Attribution 4.0 (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/), которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии, что вы укажете автора(ов) оригинала и источник, предоставите ссылку на лицензию Creative Commons и укажете, были ли внесены изменения. Отказ от права Creative Commons на общественное достояние (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) относится к данным, доступным в этой статье, если не указано иное. Эта статья цитировалась в других статьях в PMC.

Заявление о доступности данных: Наборы данных, использованные и/или проанализированные в ходе текущего исследования, можно получить у соответствующего автора по обоснованному запросу.

Реферат

История вопроса

Лекции являются одним из наиболее распространенных методов обучения в медицинском образовании. Дидактические лекции воспринимались студентами как наименее эффективный метод.Методы обучения, которые поощряют самостоятельное обучение, могут быть эффективными в предоставлении основных знаний, ведущих к расширению обучения. Проблемно-ориентированное обучение было введено как активный способ обучения, но оно сталкивается с некоторыми препятствиями в развивающихся странах, где количество поступающих огромно при минимальных ресурсах. Это исследование представляет новый подход к обучению: лекции, основанные на проблемах (LBP), и оценивает их эффективность по сравнению с традиционными лекциями (TL) в обучении физиологии.

Методы

LBP и TL были применены в преподавании физиологии студентам-медикам Университета науки и технологий при изучении ими курсов введения в физиологию и физиологии дыхания.В каждом курсе было прочитано равное количество лекций как LBP, так и TL. В конце каждого курса студентам были даны тесты, которые использовались для сравнения эффективности двух типов лекций. Анкета использовалась для оценки удовлетворенности студентов LBP и предполагаемого влияния двух методов на отношение студентов и практику изучения физиологии.

Результаты

В LBP у студентов лучше внимание ( P = 0,002) и более активная роль ( P = 0.003), чем в TL. Более высокий процент студентов считает, что LBP стимулировал их к большему использованию ссылок ( P = 0,00006) и более эффективному использованию времени лекции ( P = 0,0001) по сравнению с TL. Тем не менее, не было существенной разницы между LBP и TL в понимании целей обучения. Около 64% студентов считают, что LBP доставляет больше удовольствия и улучшает их понимание концепций физиологии. Сравнение оценок студентов по контрольным работам показало, что средние значения оценок студентов по курсам «Введение в физиологию» и «Дыхание» были выше в контрольных работах по ЛБП, чем по ОУ при достоверной разнице между ними (( P = .000), ( P = .006) соответственно.

Выводы

LBP улучшил понимание учащимися концепций физиологии и повысил их удовлетворенность изучением физиологии. LBP достиг некоторых целей PBL с минимальными ресурсами, и его можно использовать для повышения эффективности лекций.

Ключевые слова: Традиционные лекции, Проблемные лекции, Активное обучение, Медицинское образование, Физиология

Фон

Лекции являются одним из наиболее распространенных методов обучения в медицинском образовании.Было высказано предположение, что методы обучения, которые усиливают вовлеченность и поощряют самостоятельное обучение, могут быть эффективными в предоставлении основных знаний и объяснении сложных концепций, ведущих к повышению эффективности обучения [1]. Преобразование началось с введения проблемно-ориентированного обучения (PBL) в некоторых медицинских вузах; в последнее время лекции все чаще заменяются групповым обучением.

Традиционные, дидактические лекции воспринимались студентами как наименее эффективный метод, однако активное вовлечение студентов в течение лекционного времени считалось более эффективным средством обучения [2]. Преимущество лекций в том, что они обмениваются информацией с большим количеством студентов, и они могут быть эффективными при передаче фактической информации [3]. Таким образом, лекция может быть эффективным методом обучения, когда лекция проводится в виде интерактивных учебных занятий в больших группах с обсуждением и частыми вопросами к заранее подготовленным студентам [4, 5]. Хотя термин «эффективный» широко используется, определения эффективности неизбежно связаны с результатами образовательной деятельности через оценку степени, в которой деятельность приближается к достижению поставленных целей [6].Как правило, некоторые характеристики эффективного обучения сосредоточены на производительности учителя, в то время как другие сосредоточены на потребностях и результатах обучения учащихся [7]. Янг и Шоу предложили шесть основных аспектов эффективного обучения: ценность предмета, мотивация учащихся, комфортная учебная атмосфера, организация предмета, эффективное общение и забота об обучении учащихся [8]. Более того, эффективное обучение активно вовлекает учащегося в метакогнитивные процессы планирования, контроля и размышлений.Этому способствуют активность с размышлениями, сотрудничество для обучения, ответственность учащегося за обучение и обучение обучению [9].

Чтение лекций, независимо от того, эффективно оно или нет, по-прежнему является наиболее часто используемым методом обучения, поскольку это экономичный и практичный метод; особенно когда количество студентов велико, а доступные ресурсы ограничены. Для эффективного обучения преподаватели должны изменить свое использование лекционного времени и использовать методы и приемы, в которых студенты более активны, общаются и сотрудничают для обучения; с оценкой студентами эффективности этих методов в процессе обучения.Интерактивная лекция является примером того, как знания о осмысленном обучении могут быть реализованы в лекционном зале [10]. В интерактивной лекции студентов просят активно участвовать и обрабатывать знания на протяжении всей лекции. Они также принимают активное участие в контекстуализации содержания и направляют внимание лекции на области, которые им трудно понять [11]. Таким образом, учителя могут использовать лекцию, чтобы побудить студентов построить собственное понимание концепций, отношений и улучшить применение теорий, выбрав подходящие подходы к обучению, ориентированные на студента [12].Чилвант сравнил структурированные интерактивные лекции с обычными лекциями в двух группах студентов-медиков второго курса. Эффект двух методов оценивался с помощью вопросника и MCQ. Хотя их результаты не показали существенной разницы в средних оценках MCQ двух групп, студенты в интерактивной группе получали удовольствие от активного участия в лекции, что повышало их вовлеченность, внимание во время лекции и стимулировало их критическое мышление [5]. Фирениус и др. др. представил структуру организации лекций в три этапа, основанную на теоретических предпосылках осмысленного обучения, таких как предварительное понимание, актуальность и активное участие [11]. Три этапа: вводная лекция (1–2 часа), углубленная лекция (1–2 часа) и прикладная лекция (1–2 часа) [11]. Кроме того, лекции могут быть обогащены за счет использования образовательных средств. Некоторые исследования показали, что вовлечение студентов в большую аудиторию или лекционный зал путем добровольного участия в дополнительных активных учебных упражнениях с помощью программного обеспечения [13] и использования игрового формата контрольного занятия и его специально разработанного программного обеспечения, сочетающего в себе интерактивность, групповое обучение и обучение «равный-равному» [14] привели к улучшению понимания и применения физиологических концепций и обогатили учебный опыт учащихся.Многие исследования показали, что учащиеся предпочитают подходы к обучению, в которых учащиеся играют более активную роль, чем TL, такие как обучение на основе конкретных случаев [15], обучение в команде [16], обсуждение в малых группах [17] и перевернутый класс.

На учебный процесс влияет не только метод преподавания; собственные подходы учащихся к обучению значительно влияют на их обучение . Подход к обучению, принятый учащимися, оказывается важным фактором, определяющим как количество, так и качество их обучения, что приводит к различным результатам обучения [18].Стили обучения и подходы к обучению различаются среди студентов-медиков [19], и это может быть частично связано с их предпочтительным стилем обучения и частично с контекстом, в котором происходит обучение. Были определены три основных подхода: поверхностный, глубинный и стратегический подходы [18]. Наиболее желательным и успешным является глубинный подход, при котором учащиеся мотивированы интересом к предметному материалу. Их намерение состоит в том, чтобы понять материал, признать его профессиональную значимость и связать его с предыдущими знаниями и личным опытом.Поверхностный подход — это заучивание наизусть, при котором учащиеся сосредотачиваются на запоминании фрагментов информации в отрыве от более широкого контекста, мотивированного либо желанием закончить курс, либо страхом неудачи. Основной мотивацией студентов, использующих стратегический подход, является достижение высоких оценок, поэтому они используют либо поверхностный, либо глубокий подход в зависимости от того, что, по их мнению, даст наиболее успешные результаты [18]. На них гораздо больше влияет контекст, чем характер самой задачи.В иностранном языке учащиеся являются пассивными получателями информации и имеют недостаточное представление о содержании, что способствует поверхностному обучению. Авраам и др. др. обнаружили, что ПОО способствует глубокому подходу к изучению физиологии, и они предположили, что результаты обучения физиологии могут быть улучшены за счет использования модели обучения ПОО [20]. Многочисленные исследования, в которых сравнивались модели обучения на основе лекций (LBL) с моделью PBL, показали определенные преимущества PBL в отношении улучшения способностей учащихся к активному обучению, критическому мышлению, коммуникативным навыкам, работе в команде, критическому мышлению, взаимному обучению, самообучению и исследовательские навыки [21–24].Тем не менее, сообщалось о ряде недостатков ПОО, таких как: нехватка времени, нехватка ресурсов, непоследовательность в получении знаний, недостаточный вклад клиницистов и отсутствие необходимой подготовки преподавателей по фасилитации ПОО, а также необходимой подготовки и мотивации студентов [24]. Кроме того, модель PBL кажется сложной для применения в образовательном контексте с большим количеством студентов и ограниченными ресурсами.

Основная критика LBL заключается в пассивной передаче знаний в рамках подхода, ориентированного на учителя; и учащиеся недостаточно знакомятся с содержанием, что способствует поверхностному обучению.Однако интерактивные лекции оказались эффективными в обучении. Для эффективного обучения преподавателям может потребоваться использование разнообразного учебного опыта [25]. Модель обучения, которая сочетает в себе преимущества PBL и интерактивной лекции, путем проведения лекций, основанных на проблемах (LBP), может привести к лучшим результатам обучения с более активной ролью студентов во время лекции. В этом исследовании представлен новый подход к обучению LBP; насколько нам известно, они ранее нигде не использовались. Целью данного исследования является оценка эффективности LBP по сравнению с TL и оценка предполагаемого воздействия двух методов на отношение и практику студентов к изучению физиологии.

Методы

Дизайн исследования

Это интервенционное квази-исследование, проведенное в Университете науки и технологии в Судане в 2018 году. В этом университете физиология преподается по традиционной учебной программе, а продолжительность лекции составляет 2 часа. Исследование проводилось во время введения в курс физиологии во втором семестре первого курса и в курс дыхания в течение третьего семестра второго года для той же группы студентов-медиков. В курсах «Введение в физиологию» и «Дыхание» было прочитано равное количество лекций в формах TL и LBP, и оба типа были прочитаны одним и тем же преподавателем курса.Два автора внесли свой вклад в преподавание лекций двумя методами, и каждый курс читал другой преподаватель.

Ступени LBP:

Шаг 1: Представление клинической проблемы всему классу за 5 мин.
Шаг 2: Уточнение того, что неясно в сценарии в классе за 5 мин.
Шаг 3: Парный анализ учащимися проблемы на наличие подсказок и ключевых слов и общее предложение проблемы за 15 мин. На этом этапе учащиеся могут использовать свои книги или мобильные телефоны для поиска в Интернете.
Шаг 4: В классе учащиеся делятся с инструктором тем, что они разработали на шаге 3. Это занимает около 10 мин.
Шаг 5: Учащимся дается 10 минут, чтобы сформулировать цели обучения на основе сценария, и каждая пара учащихся должна записать не менее двух целей обучения.
Шаг 6: Преподаватель излагает цели обучения на лекции продолжительностью 45–50 минут.Цели проблемы могут быть изложены более чем в одной лекции со ссылкой на одну и ту же проблему.
Шаг 7: Позже в учебном пособии для малых групп, после того как учащиеся изучат учебные ресурсы, они снова обсуждают проблему и отвечают на несколько кратких вопросов, основанных на сценарии.
Шаг 8: В начале следующей лекции студентам раздается контрольная работа по предыдущей за 15–20 мин. Каждый ученик должен решить эти тесты в одиночку, а затем ответы делятся с классом.

Критерии включения

Все студенты-медики из группы 21 Университета науки и технологии. Каждый студент должен был посетить не менее 3 лекций каждого из TL и LBP в каждом курсе.

Критерии исключения

Студенты, которые не посещали 25% лекций любого из двух курсов или не посещали тест в конце курса, были исключены. Студенты, которые отказались от участия или не подписали информированное согласие, также были исключены из исследования.

Техника отбора проб

По окончании двух курсов со студентами связался исследователь в лекционном зале. Они были проинформированы об исследовании и его целях. Во избежание систематической ошибки измерения было четко заявлено, что участие в исследовании никоим образом не повлияет на их успеваемость на экзаменах или оценки. Кроме того, данные были собраны с использованием самостоятельно заполняемой анкеты, которая не содержит имен или идентифицирующей информации. Форма информированного согласия, прилагаемая к анкете, была передана ассистентом преподавателя студентам в лекционном зале после завершения двух курсов. 146 из 183 студентов ответили и согласились заполнить анкету.

Для сравнения эффективности двух методов в конце каждого курса студентам были предложены тесты; в виде вопросов с множественным выбором и вопросов с кратким ответом; охватывая темы, указанные как LBP и TL с равным весом. Тесты проверяли некоторые фактические знания в дополнение к применению знаний для объяснения некоторых клинических признаков и симптомов. Большинство задаваемых вопросов были «как», «в чем причина», «что произойдет, если» или «объяснить» вопросы в дополнение к некоторым вопросам «определить», «классифицировать» или нарисовать схематическую диаграмму для объяснения механизма. .Все студенты были подвергнуты одним и тем же тестам в конце курса без различий между группами в отношении видов проверяемых знаний. Результаты этих опросов использовались для сравнения эффективности двух методов. Оценки викторин были взяты из офиса секретаря в виде листа Excel, который не содержит никаких имен, только результаты всего класса.

Каждый участник заполнял анкету для оценки предполагаемого влияния двух методов на отношение и практику студентов к изучению физиологии с помощью вопросов, которые определяли тип лекций, в которых студенты играли более активную роль и в которых они были более активны. осознает цели обучения.Студентов также спрашивали о типах лекций, которые стимулировали их более эффективно использовать время лекций, использовать справочные материалы и учебные ресурсы, а также о типах лекций, которые, по мнению студентов, позволят им получить более высокие оценки на экзамене. Оценочные вопросы по шкале Лайкерта использовались для оценки удовлетворенности студентов LBP и того, улучшила ли LBP их понимание концепций физиологии.

Результаты были сохранены и проанализированы с использованием SPSS версии 23. Описательная статистика отображалась в процентах и средних значениях ± стандартное отклонение.Чтобы оценить эффективность LBP, с помощью Z-теста было проведено сравнение восприятия учащимися определенных элементов, касающихся LBP и TL. В соответствии с критериями Бонферрони при оценке нескольких тестов для одной и той же переменной уровень значимости следует корректировать по количеству тестов. Здесь уровень значимости был скорректирован как 0,05/6 = 0,0083 (где 6 — количество проверенных элементов). Таким образом, значение P < 0,0083 является значимым, а значение P < 0,0016 считается высоко значимым.Сравнение эффективности двух методов в отношении успеваемости учащихся проводилось с использованием независимого t-критерия, и значение P ≤0,05 считалось значимым. Удовлетворенность студентов LBP в преподавании физиологии отображалась в виде пропорций.

Результаты

146 из 183 студентов ответили и заполнили анкету с уровнем участия 79,8%. Их возраст колебался от 17 до 24 лет; 88,3% в возрасте 18–20 лет, а средний возраст составил 18,7 ± 1 год.1 год. Две трети класса (62%) составляли самки и 38% — самцы.

Сравнение влияния вида лекции на отношение и практику студентов к изучению физиологии показано в табл.

Таблица 1

Сравнение ответов студентов на определенные предметы, касающиеся двух типов лекций

0 Улучшение внимания во время лекции
0 Используйте лекцию время более эффективно и результативно00006 **

Результаты показали, что в LBP учащиеся имеют значительно лучшее внимание ( P = 0,002) и более активны роль ( P = 0,003), чем в TL. Пятьдесят один процент учащихся считают, что у них лучше внимание в LBP по сравнению с 24% в TL. Почти половина класса (53,4%) играют более активную роль в LBP по сравнению с 27. 6% в TL.

Более высокий процент студентов считает, что LBP стимулировал их к большему использованию ссылок ( P = 0,00006) и более эффективному использованию времени лекции ( P = 0,0001) по сравнению с TL со статистически высокозначимой разницей между двумя методами. Пятьдесят восемь процентов студентов считают, что они используют время лекций более эффективно в LBP и что LBP стимулировал их больше использовать ссылки и учебные ресурсы для ответов на вопросы больше, чем TL (таблица).Тем не менее, не было существенной разницы между LBP и TL в понимании целей обучения и типа лекции, которая, по мнению студентов, позволит им получить более высокие оценки на экзамене (таблица). Почти 20% студентов не обнаружили различий между двумя лекционными методами в отношении параметров, указанных в таблице.

Размышления учащихся о НВР с использованием рейтинга по шкале Лайкерта (таблица) показали, что около 64% согласились с тем, что НВР улучшило их понимание концепций физиологии и что НВР доставляет больше удовольствия, чем TL. Почти две трети класса (64,4%) считают, что LBP следует продолжать и улучшать; 13% не согласились и 22,6% не смогли определиться.

Таблица 2

Оценка Удовлетворенности студентов о LBP

товар	LBP N%	TL N%	P -Value
осведомлены о целях обучения	48.9	29.59	29.59	0.0439	5	Большая активная роль	53.4	26.7	06.0021 *	0.00321 *
51.4	24.0	0. 00282 *
58,2	24	0,00014**
Использование ссылок и учебных ресурсов	58,2	21,9
Думаю, позволит им набрать более высокий экзамен Марки	35,6	38.4	0.76799	0.76799

категорически не согласен	не согласен	Ненациональный	Neutraphy	Согласен	Полностью согласен
LBP Улучшение понимания физиологических концепций	4,1%	6,2%	25.3%	47,9%	16.4%	16.4%	16.4%
LBP более приятные	1,4%	9,0%	24,8%	38,6%	38,6%	26,2%
LBP более удовлетворительные	4,1%	9. 6%	27,4%	44.4%	44.4%	14.4%	14.4%	14.40365	LBP должны быть продолжены и улучшены	4,8%	8,2%	22,6%	30,8%)	33,6%

Сравнение оценок учащихся по двум методам проводилось с использованием независимого t-критерия (таблица ).Средние баллы студентов по вводному курсу физиологии ( n = 101) и курсу дыхания ( n = 146) были выше в викторинах LBP, чем на традиционных лекциях при существенной разнице между двумя методами (( P = .000), ( P = .006) соответственно).

Таблица 3

Сравнение производительности студентов в викторинах двух типов лекций

10195 ± 1,65
5 903 ± 4,02

Курс	Метод лекции	Количество студентов присутствовало	Total Mark	Марки студентов (среднее ± SD)	t-тест	P -значение
Введение в физиологию	LBP	101
Введение в физиологию		9,35 0,000 **
	TL 101	9,35 0,000 **	10	5,72 ± 1,74
	Дыхательная LBP	146		2 9,68 ± 2,59	2. 74	.006 *
	TL	146	146	20	2. 74	.006 *	20	20

в вводном курсе 13/101 (12,87%) имели тот же балл в викторинах двух методов .На дыхательном курсе 15/146 студентов (10,27%) набрали одинаковые баллы в тестах по двум методикам.

Обсуждение

Результаты этого исследования показали, что примерно половина класса считает, что у них более активная роль и больше внимания в LBP по сравнению с TL. Хотя TL позволяет делиться большим объемом контента с большим количеством учащихся, они часто способствуют пассивному и поверхностному обучению. В иностранном языке цели лекции показаны в начале лекции, и они должным образом освещаются учителем.Тем не менее, студенты, сидящие пассивно, могут испытывать трудности с концентрацией внимания на протяжении всей лекции. В LBP, когда студенты анализируют проблему по ключевым словам, ищут в Интернете, в чем проблема, и во время написания целей обучения инструктору приходилось перемещаться по лекционному залу, чтобы следить за классом. Редко можно было найти пару студентов, которые не были бы серьезно вовлечены в процесс. На протяжении всей лекции преподаватель и студенты пытаются связать содержание лекции с целями обучения и клиническим сценарием, что способствовало повышению внимания студентов во время лекции.Одно из наиболее активных взаимодействий во время LBP произошло, когда студенты поделились ключевыми словами, которые они разработали, и своими предположениями о том, в чем может заключаться клиническая проблема. Это побудило их с энтузиазмом и любопытством следить за лекцией, чтобы выяснить, были ли они правы, и добавить то, что они упустили. Эти результаты подтверждают идею о том, что культура лекции по-прежнему приемлема для студентов и что она может быть эффективным механизмом обучения, учитывая, что студенты активно участвуют в лекции [2].

В этом исследовании оценка отношения студентов и практики к изучению физиологии показала, что значительно более высокий процент студентов (58,2%) считают, что они используют время лекций более эффективно в LBP, чем в TL, и что LBP стимулировал их больше использовать ссылки и изучить ресурсы для изучения физиологии. Благодаря строгому структурированию деятельности в LBP, например. введение клинической проблемы, выявление сложных терминов, анализ проблемы на наличие подсказок и ключевых слов, формулирование целей обучения учащимися и обмен ответами викторин со всем классом, была создана активная учебная среда, которая позволила учащимся думать, искать для получения информации и использования ссылок, говорите и задавайте вопросы свободно.В LBP инструктору, возможно, придется принять неформальный подход, который способствует активному обучению посредством взаимодействия и обсуждения студентов в парах. Таким образом, лекция стала интеллектуально стимулирующей и сложной, а также очень интерактивной. В LBP студенты заняты и активно участвуют в лекции без значительных потерь времени. Однако, когда одновременно говорят более сотни студентов, в лекционном зале может стать шумно; что инструктор должен взять на себя управление классом и, возможно, потребуется использовать сигнал для прекращения разговора, чтобы иметь возможность продолжить [10].TL кажется более легким для инструктора в управлении классом и управлении временем лекции, чем LBP. В LBP строго структурированный мониторинг в классе и управление временем необходимы для облегчения взаимодействия учащихся в классе и для выполнения шагов LBP. На самом деле, большое количество студентов в лекционном зале является серьезной проблемой для большинства преподавателей, которые хотят внедрить инновации в преподавание, чтобы сделать лекции интерактивными и ориентированными на студентов. Использование учебных подходов активного обучения, ориентированных на студента, таких как активное и исследовательское обучение в классе, улучшило отношение студентов и улучшило результаты обучения по сравнению со стандартным форматом лекций [26, 27]. Подход, ориентированный на учащихся, смещает акцент с преподавания на обучение и способствует созданию учебной среды, благоприятной для метакогнитивного развития, необходимого для того, чтобы учащиеся стали активными независимыми учениками и критически мыслили.

В этом исследовании 64,3% студентов считают, что LBP улучшил их понимание концепций физиологии. На шаге 7 LBP в учебных пособиях для малых групп после того, как студенты изучили учебные ресурсы и повторили то, что они узнали на лекции, они снова обсуждают проблему и отвечают на некоторые вопросы на основе сценария.Взаимодействие на этом этапе со сверстниками и фасилитаторами дает учащимся возможность применить то, что они узнали, и позволяет обмениваться информацией и формировать знания. В лекционном зале студентам были даны тесты по предыдущему уроку, и каждый студент должен был решить, а затем ответы были переданы всему классу. Это можно рассматривать как тип обучения, усиленного тестами, который способствует сохранению фактических знаний и напрямую связывает тестирование с преподаванием и образовательным процессом. Ларсен и др. сообщили, что проверка материала после его прочтения или прослушивания лекции по теме улучшает последующее запоминание информации, и это лучший способ выучить материал, чем перечитывать его [28]. Было высказано предположение, что этот метод может быть особенно эффективен, когда учащиеся пытаются освоить сложные и обширные наборы информации, например, по физиологии или фармакологии [28]. Кроме того, если учащиеся проверяют себя в качестве стратегии обучения, они могут обнаружить свои слабые стороны и целенаправленно повторно изучить материал.В LBP викторины даются в начале следующей лекции по предыдущему уроку. Было предложено, чтобы тесты на улучшение памяти проводились относительно скоро после обучения и производились именно на основе усвоенной информации [29].

Обмен ответами на викторины со всем классом и предоставление обратной связи в большинстве случаев приводили к обсуждению среди учащихся в классе, и это давало хороший материал для последующего обсуждения на учебном занятии. Однако, скорее всего, именно взаимодействие со сверстниками, а не знание правильного ответа как такового, способствует обучению учащихся [30] просто за счет влияния сверстников знающих учеников на своих соседей. Кроме того, предоставление обратной связи увеличивает преимущества тестирования, исправляя ошибки и подтверждая правильные ответы [31]. Эта обратная связь и короткая дискуссия, которая произошла в лекционном зале, позволили инструктору получить представление о глубине понимания студентами и областях, которые требуют дальнейшего уточнения для включения в вопросы учебника.

Мы обнаружили, что 58,9% учащихся считают, что LBP более удовлетворительны. Две трети студентов (около 64%) считают, что LBP доставляет больше удовольствия, чем TL, и что LBP следует продолжать и улучшать. Более того, сравнение эффективности двух методов показало, что успеваемость студентов была значительно выше в викторинах LBP, чем в TL как в курсах введения в физиологию, так и в курсах физиологии дыхания. В LBP использование викторин, обмен и обсуждение ответов улучшили обучение учащихся и способствовали лучшей успеваемости.Однако удовлетворение, скорее всего, было вызвано проблемами, представленными в начале лекции, и способностью применять знания фундаментальной науки в клинических условиях, которые поощряют подход к глубокому обучению. Используя клиническую проблему в LBP, студенты стали клинически ориентированными и оценили ценность базовой информации, предоставляемой на их уровне. Хорн и Росдал показали, что учащиеся считают занятия, основанные на конкретных случаях, лучше, чем формат TL, в отношении общего учебного опыта, удовольствия от обучения и увеличения удержания и способности применять знания [32].Фундаментальные научные знания, полученные в контексте клинического случая, лучше усваиваются и легче применяются студентами-медиками, чем изучение фундаментальных научных знаний [33, 34]. В медицинском образовании физиология – это не просто приобретение фактов и понимание физиологических механизмов, а, скорее, способность использовать эти базовые знания для понимания процесса болезни, объяснения некоторых симптомов и признаков, предложения лечения и получения необходимых результатов. навык критического мышления и решения проблем.

Несмотря на то, что результаты учащихся в тестах после LBP были значительно лучше, чем в TL, оценка восприятия студентами своей успеваемости на экзамене показала, что более высокий процент студентов (38,4%) считает, что они наберут больше баллов в тестах экзамен, когда у них был TL, по сравнению с 35,6%, которые выбирают LBP, и 26% считают, что их баллы будут такими же, когда они будут обучаться LBP или TL. Это можно объяснить знакомством студента с дидактическим подходом к обучению.Как правило, средства обучения в среднем образовании в Судане возлагают большую ответственность на учителя, в основном на опыт «мела и разговора». Студенты первого года обучения в университете считают, что в TL им предоставляется вся информация, необходимая для ответов на экзаменационные вопросы, в отличие от LBP, в котором им нужно учиться самостоятельно, решать вопросы и использовать ссылки для достижения уровня. знаний, необходимых для ответа на экзаменационные вопросы. Второй причиной может быть тревога, которую испытывают студенты во время экзаменов.В этом исследовании студенты были более удовлетворены и наслаждались LBP больше, чем TL; но когда дело доходит до экзамена, студенты могут чувствовать себя неловко из-за LBP и могут чувствовать себя неуверенно в том, что они узнали. Они могут думать, что зря потратили время на занятия, не зная точно, чему они научились. Поэтому учащиеся могут предпочесть более конкретные и определенные блоки информации, представленные в TL. Они думают, что их результаты на экзамене будут лучше, когда они точно знают пределы и границы предмета, по которому их собираются проверять.

В этом исследовании мы обнаружили, что около 25% студентов не могли решить и были нейтральны во всех исследованных пунктах относительно их удовлетворенности LBP. Это можно объяснить тем фактом, что студенты, участвовавшие в этом исследовании, были на первом курсе обучения в университете и могли не знать о преимуществах нового активного метода, а некоторые студенты могут сопротивляться активным методам обучения из-за повышенного самоконтроля. -обучение и работа вне класса. Одно из исследований, в котором изучалась реакция студентов на активные учебные задачи, показало, что при первоначальном знакомстве с методом большинство студентов находили активные методы странными, угрожающими и неэффективными.Только со временем и воздействием метода может произойти изменение в поведении студентов, и студенты станут чувствовать себя комфортно и уверенно как с методом, так и со своей ролью [2]. Однако большинство студентов-медиков позже узнают, что они должны учиться всю жизнь, чтобы продолжать и преуспевать в своей карьере. Поэтому учащиеся нуждаются в помощи педагогов, чтобы развивать свои навыки активного самостоятельного обучения и практиковать больше методов активного обучения.

Ограничение исследования

Для эффективного применения LBP учителям может потребоваться обучение этапам LBP.Как и большинство подходов к активному обучению, тайм-менеджмент представляет собой проблему для преподавателей, которые хотят использовать LBP. В этом исследовании студентам была поставлена клиническая задача на лекции. Было бы лучше, если бы им дали задачу перед лекцией, чтобы они были подготовлены заранее. Кроме того, использование кликеров или цветных карточек улучшило бы обмен ответами на вопросы в классе.

Выводы

LBP — эффективный метод активного обучения, который повысил удовлетворенность учащихся изучением физиологии и улучшил результаты обучения учащихся по физиологии.LBP достиг некоторых целей PBL с минимальными ресурсами, и его также могут использовать преподаватели, которые хотят повысить эффективность своих лекций в медицинских школах, использующих традиционную учебную программу.

Использование активных подходов к обучению, ориентированных на студента, в медицинских вузах с большим количеством студентов должно быть оценено исследованиями, и ему не должны препятствовать сопротивление и жалобы студентов, поскольку они могут быть незнакомы с этими стилями обучения и не осознавать долгосрочную ценность самостоятельного обучения.

Благодарности

Мы хотели бы поблагодарить сотрудников кафедры физиологии медицинского факультета Университета науки и технологии за их помощь в ходе этого исследования и всех студентов, принимавших участие в этом исследовании.

Сокращения

LBL	Лекция на основе обучения
LBP	Лекции Based по проблемам
PBL	Проблема ориентированного обучения
TL	Традиционные лекции

Авторы ‘ взносы

Лекции для студентов читали Н.А. и О.М.NA собрал данные, провел статистический анализ и написал рукопись. ОМ сформулировал идею исследования и критически отредактировал черновик статьи. А.С. руководил всей работой и редактировал рукопись. Все авторы одобрили окончательный вариант рукописи.

Доступность данных и материалов

Наборы данных, использованные и/или проанализированные в ходе текущего исследования, можно получить у соответствующего автора по обоснованному запросу.

Одобрение этических норм и согласие на участие

Это исследование было одобрено этическим комитетом медицинского факультета Хартумского университета, ссылка №: Ref: FM/DO/EC.Все участники подписали письменную форму информированного согласия.

Согласие на публикацию

Неприменимо.

Конкурирующие интересы

Авторы заявляют об отсутствии конкурирующих интересов.

Сноски

Примечание издателя

Springer Nature остается нейтральной в отношении юрисдикционных претензий в опубликованных картах и институциональной принадлежности.

Ссылки

1. Wolff M, Wagner MJ, Poznanski S, Schiller J, Santen S.Не очередная скучная лекция: вовлекайте учащихся с помощью активных методов обучения. J Emerg Med. 2015;48(1):85–93. doi: 10.1016/j.jemermed.2014.09.010. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]2. Батлер Дж.А. Использование методов обучения в формате лекций. Мед Уч. 1992;14(1):11–25. doi: 10.3109/014215992010.

[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]3. Маккичи В. Советы преподавателям: стратегии, исследования и теория для преподавателей колледжей и университетов. Лексингтон: Хит; 1994. Обучение и познание в классе колледжа; стр.279–295. [Google Академия]4. Шварцштейн Р.М., Робертс Д.Х. Прощание с лекциями в медицинском институте — смена парадигмы или мимолетное увлечение? N Engl J Med. 2017;377(7):605–607. doi: 10.1056/NEJMp1706474. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]5. Чилвант К. Сравнение двух методов обучения, структурированных интерактивных лекций и обычных лекций. Биомед Рез. 2012;23(3):363–366. [Google Академия]6. Белфилд С., Томас Х., Буллок А., Эйнон Р., Уолл Д. Измерение эффективности медицинского образования на основе доказательной медицины: обсуждение.Мед Уч. 2001;23(2):164–170. doi: 10.1080/0142150020031084. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]7. Девлин М., Самаравикрема Г. Критерии эффективного обучения в меняющемся контексте высшего образования. High Educ Res Dev. 2010;29(2):111–124.

doi: 10.1080/07294360

4398. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]8. Янг С., Шоу Д.Г. Профили эффективных преподавателей колледжей и университетов. J Высшее образование. 1999;70(6):670–686. дои: 10.2307/2649170. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]9. Уоткинс С., Лодж С., Уолли С., Вагнер П., Карнелл Э.Эффективное обучение. Лондон: Педагогический институт Лондонского университета; 2002. [Google Scholar]10. Эберт-Мэй Д., Брюэр С., Оллред С. Инновации в больших лекциях: преподавание для активного обучения. Биология. 1997;47(9):601–607. дои: 10.2307/1313166. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 11. Фирениус А., Бергдал Б., Силен К. Лекции по проблемному обучению — зачем, когда и как? Пример интерактивных лекций, стимулирующих осмысленное обучение. Мед Уч. 2005;27(1):61–65. doi: 10.1080/014215016365.[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 13. Карвалью Х, Западная Калифорния. Добровольное участие в активных учебных упражнениях приводит к лучшему пониманию физиологии.

Adv Physiol Educ. 2011;35(1):53–58. doi: 10.1152/advan.00011.2010. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 14. Закарян В., Блисс Р., Сарвазян Н. Нетривиальное занятие физиологией. Adv Physiol Educ. 2005;29(1):11–14. doi: 10.1152/advan.00031.2004. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 15. Самуэльсон Д.Б., Диварис К., Де Кок И.Дж. Преимущества обучения на основе клинических случаев по сравнению с традиционным обучением на основе лекций в доклиническом курсе съемного протезирования.Дж. Дент, образование. 2017;81(4):387–394. doi: 10.21815/JDE.016.005. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 16. Ремингтон Т.Л., Блеске Б.Е., Бартоломью Т., Дорш М.П., Гатри С.К., Кляйн К.С. и соавт. Качественный анализ восприятия студентов, сравнивающий групповое обучение и традиционную лекцию по курсу фармакотерапии. Am J Pharm Educ. 2017;81(3):55. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]17. Джоши К.П., Падугупати С., Робинс М. Оценка образовательных результатов обсуждения в малых группах по сравнению с традиционным форматом лекций среди студентов-медиков.

Int J Commun Med Общественное здравоохранение. 2018;5(7):2766–2769. doi: 10.18203/2394-6040.ijcmph30182419. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 18. Ньюбл Д., Энтвистл Н. Стили и подходы к обучению: последствия для медицинского образования. мед. образования. 1986; 20(3):162–175. doi: 10.1111/j.1365-2923.1986.tb01163.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 19. Самаракун Л., Фернандо Т., Родриго С., Раджапаксе С. Стили обучения и подходы к обучению среди студентов и аспирантов медицинских вузов. BMC Med Educ. 2013;13(1):42. дои: 10.1186/1472-6920-13-42. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]20. Абрахам Р., Винод П., Камат М., Аша К., Рамнараян К. Подходы студентов-медиков к изучению физиологии в учебной программе, не ориентированной на PBL и частично ориентированной на PBL. Adv Physiol Educ. 2008;32(1):35–37. doi: 10.1152/advan.00063.2007. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 21. Керманиян Ф., Мехдизаде М., Иравани С., Маркази Могадам Н., Шаян С. Сравнение лекционных и проблемных методов обучения при обучении анатомии конечностей студентов-медиков первого курса.

Иранский J Med Educ. 2008;7(2):379–388. [Google Академия] 22. Энарсон К., Кариага-Ло Л. Влияние типа учебной программы на успеваемость учащихся на экзаменах на получение лицензии на медицинское обслуживание в Соединенных Штатах, этап 1 и этап 2: проблемное обучение по сравнению с учебной программой, основанной на лекциях. мед. образования. 2001;35(11):1050–1055. doi: 10.1046/j.1365-2923.2001.01058.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 23. Хендерсон С., Кинахан М., Росситер Э. Проблемное обучение как аутентичный метод оценки. Диплом PG в практических исследовательских проектах.Дублин: ДИТ; 2018 г. https://arrow.dit.ie/ltcpgdprp/17/.24. Абделькарим А. Преимущества и недостатки проблемного обучения с профессиональной точки зрения медицинских и стоматологических факультетов. EC Dent Sci. 2018;17:1073–1079. [Google Академия] 25. Силен К. Улучшение обучения студентов: улучшение обучения студентов – теория, исследования и практика (Оксфорд, Оксфордский центр развития персонала и обучения) 2003 г.

Ответственность и независимость в обучении – какова роль преподавателей и рамки образовательной программы ; стр.249–262. [Google Академия] 26. Преслер Р.В., Доу А., Шустер С.Б., Шустер М. Оценка влияния систем реагирования учащихся на обучение и отношение учащихся по широкому кругу курсов биологии. CBE Life Sci Educ. 2007;6(1):29–41. doi: 10.1187/cbe.06-09-0190. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]27. Армбрустер П., Патель М., Джонсон Э., Вайс М. Активное обучение и педагогика, ориентированная на учащихся, улучшают отношение учащихся и их успеваемость по вводной биологии. CBE Life Sci Educ. 2009;8(3):203–213.doi: 10.1187/cbe.09-03-0025. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]28. Ларсен Д.П., Батлер А.С., Редигер Х.Л., III Расширенное тестирование в медицинском образовании. мед. образования. 2008;42(10):959–966. doi: 10.1111/j.1365-2923.2008.03124.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 29. Редигер Х.Л., III, Карпик Д.Д. Сила проверки памяти: фундаментальные исследования и последствия для образовательной практики.

Перспектива Psychol Sci. 2006;1(3):181–210. doi: 10.1111/j.1745-6916.2006.00012.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 30.Смит М.К., Вуд В.Б., Адамс В.К., Виман С., Найт Дж.К., Гильдия Н. и др. Почему обсуждение со сверстниками улучшает успеваемость учащихся по концептуальным вопросам в классе. Наука. 2009;323(5910):122–124. doi: 10.1126/science.1165919. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 31. Батлер AC, Редигер HL. Обратная связь усиливает положительные эффекты и снижает отрицательные эффекты тестирования с множественным выбором. Помн. 2008;36(3):604–616. doi: 10.3758/MC.36.3.604. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 32. Хорн А., Росдал Дж. Преподавание клинической офтальмологии: отзывы студентов-медиков о командном формате, основанном на конкретных случаях, по сравнению с лекционным форматом.J Surg Educ. 2017;74(2):329–332. doi: 10.1016/j.jsurg.2016.08.009. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 33. Патель В.Л., Эванс Д., Кауфман Д. Стратегии рассуждений и использование биомедицинских знаний студентами-медиками.

мед. образования. 1990;24(2):129–136. doi: 10.1111/j.1365-2923.1990.tb02511.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 34. Патель В.Л., Гроен Г., Скотт Х. Биомедицинские знания в объяснении клинических проблем студентами-медиками. мед. образования. 1988;22(5):398–406. doi: 10.1111/j.1365-2923.1988.tb00774.Икс. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

5 Скрытые преимущества записи лекций

Некоторые преимущества записи занятий на видео очевидны. Захват лекций невероятно полезен, когда учащимся приходится пропускать занятия, например, если они заболели или им нужно идти на собеседование при приеме на работу. Это также отличный способ распространить материал за пределы классной комнаты, обеспечивая дистанционное обучение и поддерживая учащихся с нетрадиционным расписанием. Но есть и некоторые дополнительные преимущества, о которых вы, возможно, не подумали.Каковы некоторые из скрытых преимуществ записи лекций?

Подготовка к финалу

Предоставление студентам возможности пересматривать лекции — отличное учебное пособие. Это особенно полезно, когда материал из более ранней части семестра мог быть погребен в более позднем материале. Многие школы сообщают о большом всплеске просмотров в периоды проверки.

Выбор курсов

Большинство школ разрешают учащимся обмениваться курсами в течение недели или двух семестра. Проблема в том, что если вы пойдете на курс А в течение первой недели, а затем решите переключиться на курс Б, вы уже пропустите одно или два занятия для курса Б.Захват лекций дает студентам возможность переключаться без штрафных санкций. Они могут догнать свой новый класс, поэтому они не начинают отставать. Это также означает, что учащиеся делают необходимые обмены вместо того, чтобы придерживаться плохого первоначального выбора, потому что они боятся, что их оценки пострадают.

Повторный просмотр для понимания

Некоторым людям нужно услышать информацию более одного раза, чтобы она усвоилась. Другие получают новую информацию, которая реконтекстуализирует предыдущий материал, и им нужно вернуться и привести все в соответствие. Вместо того, чтобы замедлять класс, требуя повторения пройденного материала, захват лекций позволяет учащимся просматривать столько раз, сколько им нужно. При желании они могут даже смотреть видео в более медленном темпе, изменив скорость воспроизведения на 0,75x или 0,5x. Меньше разочарований для всех!

Ускорение событий

С другой стороны, некоторых учеников раздражает медленный темп обычной беседы. Когда они просматривают материал, они хотят сделать это молниеносно.Студенты-медики, в частности, склонны смотреть видеозапись лекций с 1,5- или 2-кратной скоростью воспроизведения. Предоставление им контроля над тем, насколько быстро они могут смотреть, способствует более эффективному обучению.

Повышение доступности

Управление скоростью воспроизведения — это только один из способов, с помощью которого видео может поддерживать различные стили обучения. Также можно добавлять субтитры и звуковые описания, чтобы сделать материал более доступным и экономичным. Субтитры хороши не только для людей с нарушениями слуха.Многие люди сообщают об улучшении понимания и удержания при добавлении субтитров. Дело в том, что видеозаписи резко увеличивают количество вариантов, которые есть у людей. Когда учащиеся имеют больше возможностей для выбора, им легче удовлетворять свои потребности в обучении. Захват лекций открывает дверь, делая образование более доступным для всех.

Какие еще скрытые преимущества записи лекций вы обнаружите?

Узнайте больше о доступности видео.

8 основных преимуществ использования видеопрезентаций в обучении

Прежде чем приступить к созданию курсов электронного обучения, изучите преимущества видеопрезентаций в обучении и обучении.Это поможет вам сделать видеолекции еще более эффективными.

1. Легкий доступ в любое время

Благодаря видеолекциям ваши студенты могут учиться где угодно со своих мобильных устройств: ноутбуков, планшетов или смартфонов. Просто убедитесь, что формат вашей лекции поддерживается на всех устройствах.

Неподдерживаемый формат файла может стать неприятным сюрпризом при воспроизведении лекции на iPad или другом популярном устройстве. iSpring Suite предлагает идеальное решение — он создает видеолекции в комбинированном формате Flash и HTML5, поэтому вы можете воспроизводить свою лекцию во всех браузерах и на мобильных устройствах.

2. Учитесь, когда захотите

Пусть ваши ученики наслаждаются процессом обучения, когда захотят. Просто загрузите свои видеолекции онлайн и отправьте своим студентам ссылку.

3. Обучение в индивидуальном темпе

Каждый учитель знает, что у каждого ученика свой темп обучения. Благодаря видеолекциям все учащиеся могут учиться в своем индивидуальном темпе, что максимизирует результаты электронного обучения.

4. Множество способов использования

Видеолекции широко признаны как вид дистанционного обучения.Тем не менее, вы также можете использовать их в своем обучении в классе. Такой инновационный подход к обучению увлечет вашего ученика и вдохновит ваших коллег.

5. Простота доставки

Вы можете предоставить учащимся неограниченный доступ ко всем вашим учебным материалам, загрузив видеолекции в Интернет или LMS. Кроме того, вы можете создать компакт-диск или отправить свою лекцию по электронной почте.

Например, для iSpring Suite достаточно одного щелчка мыши, чтобы опубликовать созданную видеолекцию в одном из этих мест.

6. Более эффективное обучение

Если студент пропустит одну из ваших лекций, вы можете отправить ему ссылку на видеозапись лекции (или просто публиковать регулярные публикации в своем блоге или на веб-сайте, чтобы все студенты могли получить к ней доступ в удобное для них время). Это позволяет всем вашим ученикам не отставать от учебной программы.

7. Возможность самообучения

В своей интерактивной видеолекции вы можете обратиться к более полезным материалам и ресурсам для самостоятельного изучения. Кроме того, вы можете записать дополнительную лекцию, дополняющую занятия в классе.

8. Возможность самопроверки

Видеолекции могут быть особенно полезны для самого преподавателя. Используя запись лекции, преподаватель может взглянуть на свои навыки презентации, чтобы узнать, что можно улучшить.

Посмотрите этот пример эффективной видеопрезентации, созданной с помощью iSpring Suite:

Лекции | Центр обучения

Процитируйте это руководство: Bruff, D. (2010). Лекция. Учебный центр Университета Вандербильта.Получено [сегодняшняя дата] с https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/lecturing/.

Основы

«Читать лекцию — это не просто стоять перед классом и повторять то, что вы знаете. Классная лекция — это особая форма общения, в которой голос, жесты, движения, мимика и зрительный контакт могут как дополнять, так и отвлекать внимание от содержания. Независимо от того, какая у вас тема, ваша подача и манера говорить неизмеримо влияют на внимательность и обучаемость ваших студентов.

Приведенная выше цитата взята из «Проведение лекции», главы классического труда Барбары Гросс Дэвис « Инструменты для обучения ». Эта глава — отличный ресурс для обучения тому, как хорошо читать лекции. См. также главу Дэвиса «Подготовка к проведению большого курса лекций».

При планировании лекции помните, что вы можете контролировать или влиять на некоторые элементы вашего класса:

Визуальное сообщение — Слайды и другие наглядные пособия, которые вы используете, могут либо дополнять, либо запутывать ваше устное сообщение, в зависимости от того, как вы их оформляете.Подумайте, как фотографии и другие изображения могут выступать в качестве метафор, делающих ваши мысли более запоминающимися. (Для примера см. слайд-шоу «Основы лекций» выше.)
Физическое присутствие . Хотя некоторые инструкторы от природы являются одаренными ораторами, мы все можем лучше осознавать и использовать свое физическое присутствие, чтобы лучше общаться с нашей аудиторией. (Посмотрите «The Act of Teaching: The Theater Techniques for Classrooms and Presentations», чтобы получить отличный совет от Нэнси Хоуфек из Гарвардского университета по улучшению вашего физического присутствия в классе.)
Устное сообщение . Независимо от того, готовите ли вы печатные конспекты лекций или просто импровизируете в классе, слова, которые вы произносите, являются неотъемлемой частью вашей лекции.
Заметки учащихся . Часто учащиеся тратят больше умственной энергии на заметки во время занятий, чем на размышления о вашем содержании. Подумайте, как облегчить учащимся процесс ведения заметок, чтобы они могли больше сосредоточиться на изучении вашего материала.
Что думают студенты . Как говорят Анджело и Кросс в своей классической книге Методы оценивания в классе, , «обучение без обучения — это просто разговоры.Как вы можете помочь своим ученикам мысленно разобраться с вашим материалом во время урока?
Что говорят и делают студенты – Имейте в виду, что даже на так называемом лекционном занятии вам не обязательно читать лекцию все время. Рассмотрите возможность проведения занятий в малых группах и для всего класса, которые могут повысить эффективность обучения ваших учащихся.

Эффективные визуальные эффекты

Книга Гарра Рейнольдса Presentation Zen — отличное введение в эффективное использование слайдов в презентациях. Гарр также ведет отличный блог о презентациях.Некоторые ключевые моменты презентации Zen :

Будьте проще. Ваши слайды должны дополнять устное сообщение, а не отвлекать его ненужным визуальным беспорядком. Во многих случаях учащиеся должны иметь возможность просмотреть ваши слайды за секунду или две, а затем сосредоточиться на вас.
Ограничение количества маркеров и текста. Имейте в виду, что ваши слайды, вероятно, не должны работать как ваш личный телесуфлер. Ваши слайды предназначены для пользы ваших студентов.Если ваши слайды говорят почти все, что вы говорите, то ваши ученики не будут знать, на что им обратить внимание — на вас или на ваши слайды.
Используйте высококачественную графику. Картинки, поставляемые с PowerPoint, безусловно, удобны (и более визуально привлекательны, чем раньше), но есть онлайн-источники бесплатных изображений с высоким разрешением, которые могут иметь гораздо большее визуальное воздействие. Например, миллионы фотографий доступны для бесплатного использования в образовательных целях на сайте обмена фотографиями Flickr по лицензии Creative Commons.
Используйте соответствующие таблицы. Как любит замечать дизайнер-аналитик Эдвард Тафте, PowerPoint — не лучший инструмент для обмена сложной инфографикой. Если у вас есть сложная диаграмма или рисунок, которым вы хотите поделиться со своими учениками, часто бывает полезно предоставить их им в качестве раздаточного материала. Более простые и элегантные диаграммы часто лучше работают в PowerPoint. Тщательно подумайте, какой тип диаграммы (круговая, вертикальная, горизонтальная, линейная и т. д.) лучше всего передаст идею, которой вы хотите поделиться со своими учениками.
Тщательно выбирайте шрифты. Шрифты без засечек часто легче читать на слайдах, чем шрифты с засечками. Слишком много разных шрифтов на слайде или в презентации могут отвлекать, поэтому постарайтесь ограничиться одним-двумя. Размер шрифта тоже имеет значение. Убедитесь, что ваши шрифты достаточно велики, чтобы их можно было прочитать в дальнем конце комнаты. И если вы делаете слайды простыми и ограничиваете использование текста, вы обычно можете использовать очень большие шрифты.
Проведите время в сортировщике слайдов. Это представление PowerPoint, в котором одновременно отображается до 20 или 30 слайдов.Когда вы начнете разрабатывать свою презентацию, это представление будет более полезным, чем представление по одному слайду по умолчанию, для структурирования и организации вашего контента.

Дополнительные мысли об этих и других предложениях Гарра Рейнольдса, а также примеры слайдов PowerPoint см. в его десяти лучших советах по слайдам.

В качестве альтернативы PowerPoint и Keynote попробуйте Prezi, «инструмент масштабирования презентаций». Ниже вы найдете Prezi, использованный во время весеннего семинара CFT 2010 года под названием «Привлечение студентов к большим лекционным курсам», в котором упоминаются многие из идей, представленных здесь.

Чтобы получить полезные советы по использованию Prezi в классе, изучите этот Prezi от Пола Хилла:

А чтобы немного пошутить , просмотрите Геттисбергскую речь в PowerPoint версии Питера Норвига (приведена ниже), чтобы узнать, как испортить отличную презентацию с помощью PowerPoint.

Интерактивные лекции

«Учитывая, что у студентов продолжительность концентрации внимания составляет от 15 до 20 минут, а занятия в университете запланированы примерно на 50 или 75 минут, инструкторы должны что-то делать, чтобы контролировать внимание своих студентов.Мы рекомендуем внедрить в ваш класс «переодевание», чтобы перезапустить часы внимания».

Приведенная выше цитата взята из статьи Джоан Миддендорф и Алана Калиша «Изменение в лекциях». В статье описывается более 20 практических стратегий прерывания лекций мероприятиями, которые помогают поддерживать интерес студентов и способствуют активному обучению. Вот лишь некоторые из них:

Напишите вопрос – Вместо того, чтобы просто сказать: «Есть вопросы?», попросите всех ваших студентов потратить минуту или две на то, чтобы обдумать пройденную лекцию и записать один или два вопроса на бумаге.
Подумай-пары-поделись – После постановки достаточно сложного вопроса вместо того, чтобы просить добровольцев ответить на вопрос, дайте учащимся минуту молча подумать над вопросом. Затем попросите их объединиться в пары и обсудить вопрос со своими партнерами. Затем попросите учащихся поделиться своими взглядами со всем классом.
Поиск иллюстративных цитат – Попросите учащихся перечитать текст за день, чтобы найти цитаты, подтверждающие те или иные аргументы. Вы можете предложить всем учащимся обратиться к одному и тому же аргументу или разным учащимся рассмотреть разные аргументы.
Мозговой штурм — В качестве перехода к новой теме попросите учащихся поделиться любыми мыслями, идеями, историями и т. д., которые приходят им в голову в связи с новой темой. Запишите эти идеи на доске, не анализируя их. После того, как идеи всплыли на поверхность, переходите к более критическому обсуждению.
Практика домашних заданий . После лекции по заданию определенного типа дайте учащимся решить на своих местах задачу, похожую на задачи, которые они увидят в своем домашнем задании.Дав учащимся несколько минут на то, чтобы попытаться решить проблему, обсудите ее с классом.

Вот еще несколько идей для более интерактивных лекций:

Системы ответов в классе («кликеры») — это учебные технологии, которые позволяют преподавателям собирать и анализировать ответы учащихся на вопросы с несколькими вариантами ответов (а иногда и со свободным ответом) во время занятий. Обычно преподаватель задает вопрос Группа студентов, студенты отправляют свои ответы на вопрос с помощью портативных беспроводных устройств (часто называемых «кликерами»), которые передают радиочастотные сигналы на приемник, подключенный к компьютеру инструктора, программное обеспечение на компьютере инструктора отображает гистограмму, показывающую распределение ответов , и преподаватель использует эти результаты для принятия «на лету» учебных решений, отвечающих потребностям учащихся в обучении.Идеи по использованию кликеров во время лекций см. в учебном пособии CFT по кликерам, а также в блоге помощника директора CFT Дерека Браффа о кликерах.
Обратный канал . Термин «обратный канал» относится к разговорам между учениками и преподавателями, которые могут происходить во время лекций и презентаций. Все лекции включают некоторую форму обратного канала, например, инструктор запрашивает вопросы у студентов или болтовню между студентами в задней части аудитории. Однако онлайн-инструменты, такие как Twitter и Google Moderator, предоставляют инструкторам полезные возможности для облегчения, направления и использования обратных бесед.Посмотрите видео Моники Рэнкин «Эксперимент в Твиттере» ниже, чтобы кратко ознакомиться с тем, как она использует Твиттер для обратного канала в своем курсе истории в Техасском университете в Далласе. Дополнительные идеи см. в сообщениях блога Дерека Браффа на обратном канале.
Своевременное обучение (JiTT) . Нередко ожидается, что учащиеся «прочитают» на небольших семинарских курсах, заложив основу для обсуждений в классе. Это менее распространено в более крупных курсах, но многие преподаватели различных дисциплин приняли подход, называемый «Обучение точно в срок», который достигает этого.Основная идея состоит в том, чтобы учащиеся читали свои учебники перед уроком, возлагали на них ответственность за это с помощью контрольных вопросов перед уроком или в начале урока, а затем планировали занятия в классе вокруг «выявления» и устранения неправильных представлений учащихся — вместо «раскрытия» материал курса. Педагогические и технологические возможности для внедрения обучения «точно в срок» см. на сайте IUPUI JiTT.
Групповое обучение (TBL) . Этот хорошо разработанный метод обучения похож на JiTT тем, что включает в себя использование предварительных заданий учащихся.Одна из основных идей заключается в том, что классное время тратится на то, чтобы учащиеся работали над проблемами или изучением конкретных случаев в постоянных командах, обычно состоящих из шести студентов в каждой. Учащиеся отвечают на вопросы о проблемах или тематических исследованиях индивидуально, а затем отвечают на те же вопросы всей командой. Оценки учащихся зависят как от их индивидуальных результатов в этих викторинах, так и от их командной работы, что дает студентам стимулы для самостоятельного изучения материала, а также со своей командой. Обсуждения в классе подпитываются этой индивидуальной и командной работой.Для получения дополнительной информации о TBL см. сайт TBL Университета Британской Колумбии или это 12-минутное видео о TBL от Техасского университета.

Дополнительные идеи см. ниже:

Это учебное пособие находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

Преимущества и недостатки лекции в классе

Методы обучения в классе вызывают много споров среди педагогов.Некоторые учителя считают, что традиционный лекционный метод обучения является единственным способом, в то время как другие утверждают, что студенты должны быть более активно вовлечены в учебный процесс. На лекции в классе учитель будет говорить об одном предмете в течение определенного количества времени. Любой преподаватель, рассматривающий возможность обучения своих студентов с помощью аудиторных лекций, должен уделить время рассмотрению преимуществ и недостатков метода.

1 Преодоление земли быстрее

У инструктора есть много материала, который ей нужно преподавать, и не так много времени, чтобы его пройти.Лекционный метод позволяет учителю решить, какой материал преподавать, и гарантирует, что он будет объяснен учащимся так, как он хочет, в отведенное время. Другие методы обучения, дающие учащимся больше самостоятельности, требуют больше времени в классе. Например, изучение материала посредством группового исследования может занять много времени в зависимости от того, насколько быстро учащиеся могут учиться и работать. Групповая лекция, с другой стороны, охватывает тот же материал за более короткое время, поскольку время зависит только от того, сколько времени потребуется учителю, чтобы объяснить концепции, которые он планирует преподавать.

2 Качество материала

Часть метода лекций учителя заключается в том, что учитель контролирует, какой материал будут изучать ученики. Таким образом, преподаватель мог бы поделиться со студентами своими знаниями о вещах, которые могут быть не написаны в опубликованных материалах. С другой стороны, метод самопознания, при котором учащиеся самостоятельно изучают определенную тему информации, не может гарантировать, что они обнаружат ключевую информацию.

3 Пассивное обучение

При лекционном методе все говорит учитель, а учащиеся практически не участвуют в процессе.

РубрикаРазное